高中生物课程中生命本质教育的内容重构及实施策略

摘 要：近些年，关于生命本质教育本质的研究已经逐步成为热点，同时其也在高中生物课本中得以体现。本文从分析探讨的角度出发，分3个维度、6个特性对生命本质教育的内容进行重新構建和塑造，同时对其实施的策略进行深入探讨。

关键词：生命本质教育；重构内容；实施策略

生命是一个生长、繁殖、代谢、应激、进化的复杂的物质系统。伴随时代发展，对从生命衍生而来的“生命教育”一词的探讨热度日渐高涨。生命教育涵盖了自然、社会和精神生命三个方面的内容。自然生命的部分便是指生物学。基础生物学即是对生命从质的角度和层级去探讨，因此命名为“生命本质”。生命是怎样的物质存在形式及要维持生命将采取什么方式，这也是生物学区别于其他基础学科的本质。本文所指的生命本质教育是结合高中生物课程中，关于生命系统的物质组成基础和发展、变化规律，及各个系统间互相作用等进行学习，通过学习让学生从科学层面深入理解生命本质，在日常学习和生活实践中严格遵循生命发展的客观规律，进而提升生命观。

一、 三个维度重构生命本质教育

普通高中生物课中标准实验教科书生物必修1、2及3的内容作为分析对象，可以将高中阶段生物课程中的生命本质教育归纳为以下内容体系，分三个维度具体阐述如下：

（一） 生命本质教育之自我更新

生命活动的过程也是一个自我更新的过程，它包含了生命的整体性和代谢性两个方面特征。只要是一个完整的生命层级，它都需要与外界环境之间进行物质及能量的交换，进行转化，从而实现自我更新。高中生物课程中生命的代谢性是从生物体通过新陈代谢实现自我更新的条件、过程和方式等。新陈代谢的过程包括：生物体与环境之间进行的物质交换和能量交换，以及生物体细胞内进行的物质转变和能量转移。这也是生命自我更新的生理前提。

生命是复杂的整体，有方方面面的需要，如感觉、认知、情感、体验、意志等。同时，生命的各部分又是紧密联系在一起、共存在于一个生命体中的。在生命活动进行过程中，生命的各部分是相互影响、共同发展的。任何单方面发展生命的做法，都会造成对生命整体的伤害，最终抑制各个部分的发展。

（二） 生命本质教育之自我复制

物质性和延续性是生命自我复制的特征。构成生物细胞的有机成分与非生物之间是既统一又差异的关系。组成细胞的有机分子蛋白质、核酸等它们都是以碳链为骨架，组成生物的大分子，以此作为生命系统的化学基础，待遗传信息加入后，便谱写出或简或繁的生命乐章。

另外，生命系统并非周而复始，无穷尽的运动发展下去，它也有产生、发展及消亡的过程。在此过程中并非一成不变，而是要产生如生物变异或生长方向等的改变。

关注生命的物质性及延续性，让学生了解生命从小到大、从弱及强、从产生到消亡的过程，从而教育学生要珍爱生命。

（三） 生命本质教育之自我调节

反应性及适应性是生命自我调节的特征。生命会依据内外环境变化及刺激做出相应的反应，这也是区别生命系统“生”与“死”条件。通过外界环境的变化来调整自身机体的机能及行为，从而适应环境、自我保护，这是生命生存的必备条件。

在让学生了解生命生存的以上特征的基础上，还要理解人类也是自然界的一员，与其他生命相同，都是自然深化而来，所以，自然界的所有生命都值得我们去爱护。通过对生命反应性和适应性的分析解读，让学生学会和拥有适度和平衡的思想认识，形成生态学观点，从而认识、挖掘自身潜能，进而实现生命的价值。

二、 通过三“化”策略实施生命本质教育内容

生命教育不仅是一切教育的前提，更是教育的最高追求。生命教育不但教会了学生珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值，拓宽视野，从理论与实践的双重角度去体味生命本质及其意义，教育学生不仅要关注自身生命，更要关注、尊重、热爱他人的生命。

（一） 情境化的教学内容

情境教学法是指在教学过程中，主讲教师有目的、有意图地引入或创设富有一定感情及情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以此引起学生，使其产生兴趣，从而自愿加入体验，进而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。对于生命本质教学而言，如通过“蛋白质脱水缩合”等实验或动画展示，丰富学生的感知，在不断学习和认识的过程中领味生命的奇妙和其本质，最终达到珍视生命、提升对生命观高度认识的目的。

（二） 探究化的教学方式

生命本质的发现是一代代科学家辛勤工作的结晶，学生在情境化的教学体验后，会对生命的本质产生兴趣，相互交流的过程中也许会碰撞出思想的火花，进行不断探究，可以采取自由成组的方式对共同感兴趣的内容进行探讨，让每个人都成为“科学家”。

（三） 生命化的教学交往

交往是教育教学的本质所在，换句话说，老师课堂授课其实就是和学生进行交流往来的一个过程，同时也生命相遇的所在。学生对生命本质研究的兴趣和想到一探究竟的过程，有问题、有疑问才会激发学生学习的欲望，从而对课程内容产生深厚的兴趣。老师如何将问题引入并精准吸引学生的注意，感染每个学生的内心，让师生之间无障碍、坦诚沟通和交流，才能激发学生学习的热情，从而深入了解生命本质的教育内容。

三、 结束语

总之，从宏观角度来探究生命的本质，需要从自然生命这个角度入手，通过对高中生物科教材中关于生命本质教育内容的重构，同时将其在课堂上付诸实施，这将能更有利地引导学生理解和认知生命本质，激发他们对生命本质的敬畏，从而增强学生的生命价值观。

参考文献：

[1]王琰.高中生物课程中生命本质教育的内容重构及实施策略[J].中学生物教学，2017（09）：7-10.

作者简介：

雷娟，四川省成都市，成都市第七中学。