基于学生思维发展的高中物理课堂有效理答

摘 要：高中物理这门学科对于学生的观察、想象以及逻辑思维能力都要求很高，需要教师指导学生在物理实验的过程中仔细观察物理现象的规律性，并借助师生间的有效理答行为，帮助学生内化物理知识，提高学生物理知识探究欲望。本文针对高中物理课堂师生有效理答的案例，探究如何在师生间的理答过程中，激发学生参与课堂活动的积极性，进而提高他们的思维逻辑能力。

关键词：高中物理；思维发展；有效理答

一、 引言

因传统固化教育模式的影响，致使教师教学方法的选择不当，高中生对当前物理学科学习兴趣日渐衰退。而理答作为课堂问答的主要组成部分，它不仅是一种教师开展教学活动的行为表现，更是对学生学习的一种反馈。有效的课堂理答可以促进学生对物理问题的深度理解，也会促使学生转变学习态度，强化他们的逻辑思维能力，使其产生探究兴趣。因此，教师应该高度重视课堂理答行为，以此提高课堂教学效果。

二、 高中物理课堂效率低下的原因

（一） 学生被动学习，使学生失去探究兴趣：受传统教学模式的影响，高中生学习物理课程多处于被动状态，致使他们学习能力逐步退化，产生畏难和厌学情绪，甚至出现放弃思考，继而丧失思维提升机会。其次，高中物理对于学生的思维逻辑以及分析总结能力要求很高，仅仅依靠课内外的死记硬背远远不够。由此可见，学生机械、被动的学习，教师与学生缺乏有效的沟通，无法有效激发学生知识探究兴趣，就会严重影响教师教学成效，造成更多学生成为物理科目的学困生。

（二） 理答方法不当，使学生丧失学习信心：由于教师自身课堂施行理答能力的限制，课堂中的理答行为不能面对全体学生，所设置的问题仅仅面向少数优等生，造成了知识水平和学习能力一般或者偏下的学生只能随波逐流，在课堂突破易错点方面，没有任何存在感和成就感。有时也会也遭到教师的批评或责备，继而对物理学习失去了信心。

案例1：在回旋加速器的章节复习课

教师：同学们，请大家思考：关于描述交变电流的物理量有哪些？

学生回答很多：频率、周期、最大值、有效值

学生1：还有平均值。

教师：平均值可以用来描述交流电的性质吗？

学生2：不可以，不同的时刻有不同的平均值。

教师：时刻还能用平均值来表述吗？

下面的学生齐答：不能。

……

通过上述案例，教师对学生1的理答采用了反问的方式，对学生2的理答，脱离问题回答的主题，教师只是把自己的理答从纠错的角度来解释，并没有去发现和鼓励学生的回答。物理对思维逻辑能力要求很高，教师的理答应该立足服务、鼓励学生的角度，不应该进行比较性理答，要尊重学生之间学习上存在的差异，不能伤害学生的积极性和阻碍学生思维发展。

三、 促进学生思维发展的理答策略

（一） 转变角色，鼓励引导：新的教育模式教师的角色也应该进行灵活的转变，如果一直处于以自我为中心的位置，这样只会扼杀学生的学习主动性。

案例2：在学习关于“机械守恒定律”的章节中

教师：如果你是过山车的设计者应该考虑哪些主要因素进行设计？（全班参与讨论，5分钟后。）

教师：首先要考虑的主要因素是什么？

学生1：安全。

教师：还要考虑什么因素？

学生1：通过能量转化可以理解为，h太大，v增大，n也增大，对车的材料质量要求就很高了，会增加成本。

教师：很好，你的见解很到位。那我们一起来探讨一下这个问题。同学们对这种做法有什么看法？

学生2：综合的考虑就是如果太高的话，它的速度就会加大，很多人因为害怕就不敢乘坐了，反而减少了经济收入，更可怕的是太高的话，车翻滚后要停下来，就很困难了，消耗的能量也很大。（学生1一下子就明白了）

教师：感谢这位同学的精彩解答，看来我们一定要综合考虑多种因素才能进行研究设计。……

在这个案例中，教师对学生1的理答，转变了角色，充当了学生讨论的发起者，让学生们成为学习的主体，让他们互相评论。对学生2的理答，教师肯定了他的回答，并且引导了全班同学，很好地充当了领导者的角色。这样不仅能增加师生之间的交流，也能增进师生之间感情。所以教师通过转换角色，从不同的角度去理解学生，用合适的语言来进行理答极为重要。

（二） 认同观点 接纳错误：教育专家卡尔威特曾提出其教育秘诀：教师要宽容与理性地看待学生课堂表现，包括学生课堂出现的错误。他指出：学生课堂出现的错误表述也是教师改进教学的重要資源。因此，教师应该要接纳学生的犯错行为，通过合理的引导，帮助学生在分析、思考或者交流的基础上查找错误出现的根源，使学生在理解错误的基础上内化所学的知识。由于现在教师在讲课中太过于自我，坚持教师的权威，认为只有自己的观点是正确的，而否决了学生提出的观点和疑问。物理课本来就会有很多问题，虽说有些学生在阐述自己观点的时候会出现很多错误，但教师一定要去接纳学生的犯错行为。无论学生观点是否正确，都不要立即做出评价总结，而是要对自己的学生认可，哪怕错了也不要去进行惩罚，创造一种鼓励学生提出问题的学习氛围，引导学生去认识错误，并改正错误。

（三） 立足实践，启发思维：教师是否能够调动学生的积极性是课堂能否成功的关键，所以在理论知识枯燥乏味的时候，教师可以通过物理实验或者物理模型、图文切入等方式刺激学生的思维能力，让他们在实践中去发现问题、分析问题、最后解决问题，使学生的物理上的思维能力得以提升。可见，物理教师需要在教学改革的实践中，不断去创新教学方式，并在实际中反思，真正去融入新课改的环境中，才能在实战中提升学生的思维发展能力。例如，进行“伏安特性”的实验教学时，教师可以先进行预设问题，要求学生思考并绘制相关的伏安特性曲线，帮助引导学生预想出可能呈现的结果，再让学生利用用灯泡、变阻器等实验器具开展实验，以此在启发学生思维的基础上增强学生的探究欲望。

四、 总结

有效的理答是提高物理课堂效率的基本方法，可以帮助学生获得思维能力的快速发展，也能使自身教育教学能力得到提升，所以物理教学中促进学生思维的发展理答才最为有效的理答。

参考文献：

[1]李明刚.试论高中物理课堂教学中学生提问能力的培养[J].数理化学习（教研版），2017（11）：8-9.

[2]张叶珍，钱荣根，顾惠峰.基于实证的高中物理课堂理答研究[J].科学大众（科学教育），2016（11）：22+47.

[3]卜伶娟.巧用类比 放飞思维——课堂教学类比思维运用的实践与思考[J].数理化解题研究，2015（15）：64.

作者简介：

程庆芝，安徽省阜阳市，安徽省颍上第二中学。