在体育教学中应用“合作学习”促进学生心理健康和社会适应能力

摘 要：在大中小学的课堂教学中已广泛应用合作学习。对改善课堂内的学习氛围，促进学生良好的心理健康和社会适应能力的发展，起到了十分积极的作用。

关键词：合作学习；体育教学；心理健康；社会适应能力

体育与健康课程标准将心理健康与社会适应能力列为体育学习领域的一部分，而学生合作意识的培养是这一领域目标实现的重要内容。因此在体育教学中培养学生的合作意识对学生的心理健康和社会适应能力的发展具有其他学科无法比拟的优势。

一、 对合作学习的理性认识

合作学习是在理论的指导下的一种结构化的、系统的学习策略，由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，通过教师和学生的共同参与，利用教学中各种有利条件促成同学间的互动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下以团体成绩为评价标准，使学生达到共同教学目标的一种学习模式。对于教师而言，要“知其然”，更要“知其所以然”只有从体育学科各个项目的基本特征去把握，去领会。

二、 合作学习引入体育教学的必要性

（一） 符合现代教学论

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论，是当代主流教学理论与策略之一。教学中积极倡导合作学习，在合作学习过程中学生通过相互质疑、相互协调、相互学习，直至相互借鉴、相互启发、相互鼓励，摆脱了循规蹈矩和唯命是从的思维牢笼，使学生的思维更加活跃，使创新有了时间和空间，让创新成为可能。

（二） 符合个体心理健康和社会适应能力的发展规律

1. 心理健康和社会适应能力的概念

心理健康是指个体感觉良好以及与社会和谐相处的状态与过程。社会适应能力是指一个人在心理上适应社会和生活环境的能力。对学生来讲社会适应能力主要表现在能否对其他同学和老师理解与尊重，并在学习过程中表现出良好的人际交往和合作精神，承担在小组合作学习中的责任意识。

2. 合作学习对学生心理健康和社会适应能力的影响

进入中学后，学生由于生理的改变，其心理也相应的发生巨大的变化。处于这一时期的学生有強烈的求知欲，思维活跃，精力旺盛，情绪、情感丰富，渴望与同学交往，对勇敢、顽强、机智、果断等品质高度认可。而这些品质的培养恰恰可以从合作学习中获得。

美国著名心理学家马斯洛从五个方面阐述了一个心理健康与社会适应良好的人必须满足五个方面的需求。而合作学习中小组成员之间互助互学，相互交流、促进满足了他们交往的需求，平等和谐的合作学习氛围，以及在学习过程中的相互鼓励和尊重，满足了自尊的需求，在完成任务后，相互表达，相互评价，提出意见，并得到认可，充分满足了小组成员自我实现的需求，由此可见，合作学习满足了学生的各种需要，尤其是情感需求和精神需求。这不仅激发了学习的兴趣，更加强了学习的深度。

三、 运用合作学习发展心理健康和社会适应能力的途径

体育运动中无论是集体项目还是个人项目都具有合作的特性，合作学习贯穿于体育学习的整个过程。因此，教师应将学习目标细化、具体，更多地采用游戏、集体性的运动，积极创设合作学习的机会，使学生顺利地达成体育课程的心理健康和社会适应目标。

（一） 创建合作学习的机会，优化人际关系

竞争模式、个体模式和合作模式是学习过程的三种基本互动模式。相较于竞争模式和个体模式，合作学习更能有效地提高学生的学业成绩，增强自信心。如在接力跑、障碍跑以及小组合作探究学习等练习时，给学生分配不同角色，学生彼此之间应共同商量、友好合作，互相配合，充分挖掘教材中所蕴含的心理健康与社会适应方面的因素，精心设计、安排教学方法，步骤。通过灵活多样的合作形式和情境创设引导学生去体验，感知学习过程中的各种“冲突”，让学生在合作学习中直面挑战、克服困难，享受成功的亢奋和喜悦，承受失败的懊恼和沮丧。从正面引导学生对运动、合作、意志等的认识与体验。使学生勇于面对挑战，克服困难。形成良好的心理品质和社会适应能力。

（二） 建立共同目标，形成合作交往，实现信任分享

合作学习是一种教学策略。比如，接力跑教学中，我们可将学生按不同水平分成7-8组，每个小组的活动能力水平基本相当。由于接力跑是一项强调团队合作精神和集体荣誉感的运动，注重团队之间的合作，这就要求学生之间能密切配合。只有当小组成功时，小组成员才能达到他们各自的目标。形成“同舟共济”与“一荣俱荣，一损俱损”的意识。这样分组能够充分调动学生学习的积极性，发挥优秀学生的榜样作用。同组学生之间的合作意识得到加强。促使学生融入整个团队。在接力跑的教学过程中，同学间的互动和情感交流有助于建立良好的人际关系，完善人格品质，锻炼坚强意志以适应社会的变化。

（三） 建立异质小组，差异互补，共同提高。

在合作学习的初期，必须给学生明确、切实可行、符合学生认知能力、相对简单的学习目标。这样有利于学生取长补短，共同提高。比如：在50米练习中，设定两条起跑线，让跑速较快在同学在后面，跑速较慢的同学在前面，同时起跑，一方面可以让跑速较慢的同学获得比别人快的成功体验；另一方面让跑速较快在同学在后面追，增加了比赛气氛，从而调动他们运动的积极性并树立成功的信念。

（四） 实施积极评价，形成互助环境，树立体育道德观

体育教学以身体活动为基本表现形式，所以其教学评价具有“即时性”和“直接性”。合作学习小组间一些运动能力强，技能好的同学有了展示的机会，体验到了成功的喜悦。一些运动能力弱，技能差的同学也会“当众出丑”，感受到失败的痛苦和沮丧。为了合作小组成员间能长期和谐的相处，应及时反馈，积极评价，形成“即时评价”。我们应引导学生评价自己并积极评价他人，促进相互了解、相互信任，这样的身体、心理、情绪的体验更有助于心理健康和社会适应目标的达成，使合作学习更有意义。

所谓的心理健康和社会适应的促进并不孤立存在于课堂，而是伴随着运动学习来进行的。体育学习的主要特征是身体参与到运动学习，在学习过程中它强调的是荣辱与共，同舟共济；优势互补，各尽其才；既愿合作，又会合作；师生协力，教学相长。合作学习方式就是将身体的学习和心理与社会适应能力的有机结合。

作者简介：

杨克琴，江苏省昆山市，昆山市第二中学。