合作学习于大班额教学的优势及开展策略

摘 要：合作学习模式于大班额的教学形式中优势明显，教师要合理组建小组、构建学习共同体、精心组织合作学习内容、重视课外合作学习活动的组织，确保合作学习在小学数学教学中起到积极的作用。本文分析了合作学习于大班额教学的优势，提出了合作学习于大班额教学的开展策略，希望对一线教育工作者有所启示。

关键词：小学数学；合作学习；大班额

大班额教学模式在我国普遍存在，容易出现学习效果不均衡，课堂节奏把握不稳等实际情况，将合作学习的形式纳入大班额教学体系之中，将会转变这些问题，形成学生主动参与、合作、交流、共同发展的良好格局。本文分析了合作学习于大班额教学的优势，提出了合作学习于大班额教学的开展策略，希望对一线教育工作者有所启示。

一、 合作学习于大班额教学的优势

大班额的教学特点就是教师统一设计教学内容，布置教学流程，根据学生在课堂上的表现进行动态设计，这样就对老师的教学水平提出了较高的要求。首先，教师要有动态观察课堂、管理组织教学的能力，教师虽然设计了教学内容与程序，但是由于是大班额的学习，不可能所有的学生都理解教师所教授的内容，都能够按照教师设计的流程完成学习任务，所以教师必须动态管理课堂，根据学生的表现适当增减学习内容、转变学习方法。其次，教师内心总是会以中等生的进度来安排教学程序，大班额的教学过程中学生不可能同步前进，所以教师只能选择中等生的进度来安排学习，否则学习任务无法完成，学生的兴趣也会降低。这样的情况下，不可能保证所有学生的学习效果信息都反馈到教师那里，后进生的进步更是变得遥不可及。合作学习模式的产生转变了大班额教学模式存在的问题，主要表现在：第一，合作学习模式能够从小组的角度出发，将全体学生的表现情况都反馈给教师，便于教师组织课堂教学活动。第二，小组合作学习过程中，小组内的优等生能够肩负起带动后进生的责任，使得教师的课堂教学流程能够兼顾到所有的学生，带动集体一起进步，不会使得后进生落后的太远。第三，合作学习的模式尊重学生的心理，展现出人文关怀，学生会积极与老师互动，形成互帮互助，避免大班额学习过程中出现教师忽视的弱势群体。

二、 合作学习于大班额教学的开展策略

（一） 合理组建小组

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”在这一宗旨下，合作学习活动的组织就要从共同发展的角度出发来组建学习小组。第一，自愿。组建小组由教师根据学生的成绩、综合能力进行设计编排，但是本质上还需要学生自愿，如果学生特别不喜歡这个小组，教师就要进行调整。第二，均衡。组内异质，组间同质：学习小组中的成员要有不同等级，这样才能更有效地共同进步；组与组之间的综合素质则要一致，不能有分化的现象。第三，明确责任。小组成员要合理分工：小组内谁是小组长，谁负责记录、汇报等，使小组内成员能各司其职，达到组内同学间的优势互补。第四，榜样力量。小组长要选择责任心强，能协调小组成员之间的关系，善于听取组员的意见，能推动小组合作学习顺利展开的学生担任。合作小组的组建体现“自愿、均衡、责任、榜样”四位一体的原则，体现了素质教育的全员性，增强了探究活动的效果，有利于学生科学素养的提高，有利于“创新型”人才的培养。

（二） 构建学习共同体

目前，众多教育学者都提出了要将合作学习的定义转变为“构建学习共同体”，这不仅仅是名称上面的改变，更多的是考虑到是否能够搭建更为紧密的学习团体，实现学习上真真正正的互帮互助，具体做法如下：第一，各班按均衡原则建立数个“学生成长共同体”，各“成长共同体”内成员间优势互补。各“成长共同体”一般由6名学生与一名指导教师构成。第二，只有把整个学校纳入到合作学习的范畴内，在学校内构建合作学习共同体，才能最大程度地支持和推进合作学习的发展。第三，建构开放性学习共同体，在和其他班级、小组互动、分享、合作等过程中取长补短，充分发挥“异质”优势。总之，学习共同体是在合作学习的基础上设立的，课下也应是互帮互助、自制自律的共同体，我们把它称作“学生成长共同体”。

（三） 精心组织合作

合作学习的完善就必须依靠教师对合作学习的形式、内容等精心组织，提升合作学习的效率。在合作学习的组织过程中，教师要注意：第一，放手让学生去发现应该合作学习的问题。第二，合作学习过程中知识的整理与分析都要小组去完成。第三，教师的任务是点拨组织而不是重复性地教授学生已经探究出来的知识。

（四） 重视课外合作

合作学习不仅仅在课堂上应用，更要拓展到课外，这样才能够保证大班额的学生在课后能够查漏补缺，后进生能够不断进步，优等生能够发挥才能，实现拓展学习。合作学习在课外的延展可以从如下几个途径来完成：第一，组织数学兴趣小组。第二，建立数学园地。举办数学墙报、黑板报、介绍数学家的生平、数学谜语、数学儿歌、趣味数学题等。刊登数学家的故事、趣味数学题、数学谜语、学习经验简介等。另外，数学墙报还可以开辟“数学信箱”“问题讨论”等专栏。第三，开展课外数学实践调查工作。例如，《统计》的学习过程中，学生设立课题要统计班里的同学生日在什么季节时，谁来数，谁来记，合作分工，各司其职，就会很容易地完成任务。在数学课外活动的过程中，学生动手实践自主探索与合作交流的机会，大大增加丰富多彩的课外活动形式，获得成功的体验。

综上所述，合作学习模式于大班额的教学形式中优势明显，教师要合理组建小组、构建学习共同体、精心组织合作学习内容、重视课外合作学习活动的组织，确保合作学习在小学数学教学中起到积极的作用。

参考文献：

[1]高巍.教师行为与学生行为的关系解析[J].教育研究，2012（3）.

[2]张婉莉.合作学习课堂定位的行动研究[J].教学与管理，2011（30）.

作者简介：易苑飞，广东省河源市，广东省河源市第一小学。