思维导图下的小学英语阅读教学策略研究

摘 要：对于英语学习而言，小学阶段十分关键，小学英语是这一阶段的重要学科，尤其是在素质教育的推动下，传统教学方式亟须优化与完善，以更好地激发小学生对英语的学习兴趣。在新课改的不断推进中，思维导图引入小学英语教学中，实现了对传统教学模式不足之处的有效弥补，对小学生学习积极性的调动能产生推动作用，与此同时，强化对知识点的合理整合，在有效提升教学效率的同时，教学品质显著增强，将素质教育渗透其中，对新时期英语教育的开展产生了巨大的推动作用。

关键词：思维导图；小学英语；阅读教学；策略

一、 引言

思维导图在小学英语阅读教学过程中以图片展示的方式，先让小学生对所学知识点的知识框架形成一个感性认识，形成自己的知识学习框架，然后在学习过程中逐步融入自己所学的每一个知识点，在学习过程中始终将各个知识点进行连接，大大提高了小学生的理解能力和自学能力。

二、 基于教育角度对思维导图含义的阐述

对于思维导图而言，其最早由心理学家提出，凭借其在放射性思维领域的图形工具功能，借助形象的构图实现对人类放射性思维过程的全面呈现，从本质上讲，这一理论的提出促使大脑思维能够满足可视化的要求。具体讲，思维导图将图与文进行合理、有机地组合，采取多样化的技巧，强化对右脑潜在机能的激发，主要涉及可视、几何等。同时，实现枯燥乏味信息向多样化图形的转变，综合运用符号、线条等手段，促使信息能够较为容易地被记忆。对于形成的图像，组织性较强，同时，借助复杂的层级图表现复杂的关系，将记忆主题与相关图像进行有机关联，从根本上讲，有效发挥左脑的自身机能，遵循在阅读、记忆等领域的自然规律，增强左右脑开发与应用的协调性，在提升学习效果、激发学习兴趣方面具有突出作用。

三、 思维导图下的小学英语阅读教学策略

（一） 利用思维导图提升英语阅读词汇，增强学生的阅读和口头表达能力

词汇是英语阅读的基本要素是构成英语文章的前提，更是学生在阅读英语之前必须要掌握的部分知识。因为对于小学生来说，阅读最困难的不是对英语句式结构和语法的阅读，重要的是对词汇的阅读。因为小学生的思维不够严谨，对一些单词的记忆和背诵还不能够有效地进行，因此充分利用思维导图的方式来加强学生对英语单词词汇的教学，将英语单词在学生面前更为直观而形象地呈现出来，从而让学生大脑中形成相应的词汇结构，加强对词匯的记忆。例如三年级下“Unit 2 My family”这一内容时，如果采取传统的方式，学生就只是通读课文，认识一些生词，不能实现预习的效果。但是如果采用思维导图的方式，学生可以提取教材中的知识点，建立各个知识点的关系，掌握一些基本的单词，如family、father、mother、brother、sister、grandpa、grandma、me，通过思维导图的方式了解这些单词中间蕴含的关系，并让学生学会向别人介绍自己的家人，并且学会以“This is...”介绍自己的家庭成员，掌握一些日常的交际用语，如Good evening等。那么在实际教学过程中，教师可以利用思维导图，让学生了解“我的家庭成员”。教师将之前制作的思维导图进行展示，通过讲解、代入的方式让学生了解。

（二） 利用思维导图促进学生对文本的初步感知

在阅读英语文本之前，教师应给予学生清晰和明了的思维导图，引导学生带着问题阅读文本，并且养成这个良好习惯，从而在以后的自主阅读活动中，学生都能够根据相关关键词有的放矢地阅读文本，从而提高阅读效果。比如，在学习“Unit 8 At Christmas”时，首先，教师通过图片让学生对Christmas有个整体的了解，进而通过问题（When is Christmas？What do people do？）引导他们绘制思维导图的一级分支；其次，教师通过图片（Before Christmas、On Christmas Day）和问题（What do people eat？How do people feel？）引导学生绘制思维导图的二级分支……如此实施直至绘制出较为完整的思维导图。这一过程中，教师组织学生小组合作、讨论交流，鼓励他们结合课文内容绘制并分享自己的个性化思维导图（如图1）。

（三） 利用思维导图，突破阅读中词汇教学难的瓶颈

阅读能力的高与低，取决于学生的词汇量的大小以及阅读技巧等，其中，词汇量是最主要的原因。为此，帮助学生积累、丰富词汇量，并形成有效的学习策略，有助于阅读能力的提高。小学英语教学中，词汇教学是瓶颈问题。突破这个瓶颈问题，思维导图有助于高效学习单词，阅读时，利用思维导图将重点词汇进行详细教学并拓展运用，然后与课文内容有机融合，语篇中学习词汇不仅容易理解和记忆，也强化了语篇的理解，为阅读能力做了铺垫。例如，在教学英语四年级“Unit 1 Our school subjects”中的Story time时，教师围绕“subject”的表达主题，建议学生就Chinese，Maths，English，PE等，尝试运用“I like...”的句型鼓励他们主动说出自己的认知感悟，帮助他们积淀深厚的语言感知。在此基础上，教师可让学生围绕“What subjects do you like？”这个句型，帮助他们结合自己的实际主动从文本中摘录相应的素材，以此来帮助他们开阔认知视野和思维。教师要遵从学生的认知规律，鼓励学生有针对性地挑选相应的素材，使学生在不断深化感悟的过程中形成连贯探索整体，有利于学生获得全面感知印象。

四、 结束语

总的来说，思维导图在小学英语阅读中的教学是非常重要的，在教学过程中要善于运用思维导图，善于绘制思维导图，将思维导图充分引入到小学阅读教学当中，从而不断地优化课堂教学效果，激发学生学习兴趣，从而达成小学英语教学效果，让学生能够真正地在阅读当中掌握英语知识，学习英语知识。

参考文献：

[1]于琳.思维导图在小学英语阅读教学中的应用策略[J].中学生英语，2017（34）：24.

[2]王芳.小学高年级英语阅读课中思维导图的运用[J].校园英语，2016（31）：147.

[3]冯露.思维导图的内涵及其在小学高年级英语阅读教学中的作用[J].新课程（中），2016（03）：28.

作者简介：

黄丽华，广东省清远市，清远市清新区第三小学。