浅谈小学语文阅读教学中质疑能力的培养

摘 要：著名的教育家亚里士多德曾说：“思维从疑问和惊奇开始。”可见质疑对于学生思维提升的重要性。在新课程标准下，我们不仅要提升学生的学科专业知识，更为重要的是锻炼学生思维，提升学生运用语文的能力。因此在小学语文阅读教学中，教师要重视对学生质疑能力的培养，使学生在课堂中敢问、会问、爱问，进而提升学生的语文学科核心素养，文章对此进行分析。

关键词：小学语文；阅读教学；质疑能力

《课标》中指出：在阅读教学中培养学生质疑能力是提升学生阅读能力的重要途径。但是在现阶段的小学语文阅读教学中，许多教师沿用着传统的教学模式，采用讲授法为学生讲述学科内容，这样会让学生对教师产生依赖心理，觉得教师一定会将教学重点为自己讲述出来，就不用去思考了，这样的教学模式不利于培养学生的质疑能力。因此教师要创新教学模式，在阅读教学中创设质疑情境，提升学生的质疑能力。

一、 使学生敢问

“敢问”是质疑的基础，许多学生脑海中有许多的想法，但是他们却不敢表达出来。因此教师要鼓励学生大胆质疑，培养学生敢问的能力，具体可以分为两点。

一是要给学生思考的时间。许多教师为了在规定的时间完成课时量，常常很快的就开展重点教学，让学生没有思考的时间。对于小学生而言，对于问题的质疑需要时间，教师需要给予学生时间，放手让学生提问。例如在教学《草船借箭》这篇课文时，教师可以鼓励学生提出质疑。学生阅读课文后提出了自己的问题“假如第三天没有雾会怎么办？诸葛亮会受到怎样的惩罚？”这边是教师给予学生时间后学生的质疑成果，在课堂中大胆地提出自己的看法进行讨论，交流。而这个问题也十分关键，在讨论过程中更能够体会到诸葛亮对于天气的神机妙算，也让学生对诸葛亮的钦佩之情更深。

二是要鼓励学生提问。当学生自己发现问题并解决问题后会产生莫大的成就感。因此教师要采用趣味的教学方法来鼓励学生大胆提问。例如在教学伊始教师展示一个积分牌，只要学生能够提出问题，问题具有讨论的意义就可以给小组加10分，如果提出了特别优秀的问题可以加20分。这样的设计让学生感到趣味十足，每一位学生都认真阅读课文，想要提出优秀的问题为小组加分。例如在学习《种子的力量》这篇课后，一位学生提问：“我觉得这篇课文不应该叫《种子的力量》而是应该取名为《种子与小草》，因为这篇课文讲述了种子与小草两个故事，让我们感受到了生命力是不可抗拒的。”瞧！教师鼓励学生提问，让学生说出自己的问题，并采用积分制来激励学生提出有深度的问题，学生提出的这个问题十分有意义，教师为学生打了20分，学生高兴极了！对提问的兴趣也更高了。

二、 使学生会提问

想要更好地培养学生质疑能力，教师需要指导学生掌握质疑方法，使学生会提问，而不是盲目地提出没有营养的问题，教师可以从标题、过渡段以及课文当中的“小泡泡”使学生掌握提问的方法。

首先是文章的标题。标题是文章的题眼，也是学生第一步产生质疑的关键。例如在教学《最后一头战象》这篇课文时，教师可以鼓励学生对题目提出质疑。有的学生便问“战象是什么？为什么是最后一头战象？什么原因导致成为最后一头呢？战象发生了什么故事？”在一个题目中学生提出了许多问题，接下来教师鼓励学生走进课文，自己去找寻问题的答案，有利于培养学生自主学习、独立思考的能力；其次是文章的过渡段，过渡段在文章当中起到承上启下的作用，能够帮助学生梳理文脉，掌握文章重点。例如在学习《秦兵马俑》这篇课文时，文章中的过渡段为“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这一个过渡段让学生更好地体会兵马俑的特点。学生便对过渡段产生质疑“兵馬俑有什么类型？下文会向我们介绍吗？”带着这个质疑，学生走进下文，感受兵马俑的类型众多，个性鲜明；最后是对文中中的“小泡泡”提出质疑。小泡泡在文章中虽短，但作用十分强大，教师可以引导学生对“小泡泡”提问，帮助学生理解文章情感。例如在教学《科利亚的木匣》这篇课文中，有一个小泡泡“明白果然的意思”，针对这个小泡泡，许多学生提出了自己的质疑“果然在文章当中起到了什么作用呢？我们能不能也利用果然造个句子？”在学生的质疑中，更好地领会文章情感，体会到“果然”这一词在文章中的作用，学会在写作中运用“果然”这个词语。

三、 使学生爱问

敢问、会问后，教师要让学生乐于提问，爱上提问带来的快乐。因此教师可以改变提问方式，转变传统的“老师问，学生答”的模式，而是鼓励学生自己提问，集体回答，这样趣味的提问形式促进全班同学参与到课堂质疑当中，去回答他人的问题，也在回答的过程中去主动思考问题。例如在教授《巨人的花园》这篇课文时，这是一篇童话故事，学生对童话中的世界充满好奇，因此教师可以让学生将自己想要提出的问题写在一张纸条上，让学生上台说出自己的问题，看看台下的学生能不能为台上的学生解决问题，这样新颖的形式让每一位学生都充满热情，学生都想要难倒台下的“回答者”们，不断去深入文本，去思考自己的问题。有的学生提问“你们了解王尔德这位作者吗？”“巨人的花园讲述了一个怎样的故事？”“最后巨人和小朋友一起发生了什么故事呢？”在学生多元化的提问中，台下学生认真思考，回答问题，课堂氛围浓厚，也让学生体会到发现问题、解决问题的快乐。

除此之外，教师可以让学生在预习时将自己的问题提出了，在课堂中解答，提升学生延伸课文、在生活中质疑的能力。例如在教学《一夜的工作》这篇课文中，学生在预习时有两个问题“为什么身为总理，却还是一杯清茶？”“最后总理将我的椅子扶正了再走进去，这句话为什么要写？写的必要性在哪里？”当学生在预习阶段提出问题，教师启发学生讨论，明白细节对于文章的作用，让学生乐于提问，也能够将质疑运用到生活当中。

四、 结语

总之，培养学生质疑能力是提升学生语文思维的关键，教师在教学过程中要转变教学模式，鼓励学生大胆提问，引导学生学会质疑的方法，最后让学生陶醉在提问的快乐中，潜移默化地提升学生的质疑能力，进而提升学生小学语文学科核心素养。

参考文献：

[1]倪贵云.浅谈如何在语文阅读教学中提高学生语文素养[J].读写算——素质教育论坛，2017（3）：28-29.

[2]冯勇忠.小学语文教学中培养学生的质疑能力[J].读书文摘，2016（8）：120-120，121.

[3]黄海霞.小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养探究[J].新课程导学，2017（7）：98.

作者简介：

王雪梅，甘肃省武威市，甘肃省武威市凉州区黄羊镇横沟小学。