打造“有氧”课堂 让高效课堂活力四射

摘 要：在教学中，一堂课就是人生中四十五分钟的精彩生命历程，就是一幅由人文性和工具性交织在一起的生命整体的鲜活图景。通过师生的共同努力，打造充盈的有氧课堂，让高效课堂活力四射。

关键词：打造；“有氧”课堂；高效课堂；活力四射

我们面对的课堂上总有这样的现象：前边老师滔滔不绝，下面学生面无表情。课堂上教师在唱独角戏，没有知识的精彩生成，模糊学生亮眼的表现。那么，教师如何进行课堂教学改革，才能打造“有氧”的课堂，化枯燥为生动，进而打造出的活力四射高效课堂呢？

一、 “有氧”课堂应体现生活味

课堂要做实课前准备。课堂教学缺失生活的味道，就犹如是无色的画，砍掉根系的树，那份应有的鲜活就消失殆尽。因此在课堂教学中根据教学内容的实施，适时恰当的引入生活的元素，让课堂教与学转变为学生灵动，有机融入亲情、友情、学校生活、家庭生活、时代现象等，让学生学出趣味，我们的课堂才会出彩。

备课首要环节是“备学生”。“铁打的营盘，流水的兵”，学生是时刻变化着的五彩缤纷，“备学生”是需要长期而一如既往地去研究。“备内容”是课前准备的重点环节。知识可以“检索”，但更需要“探索”，教师更应该积极深入社会企业开展实践活动，收集掌握第一手的鲜活素材。学生最感兴趣的例证就是教师或学生亲历的事例。教师应关心时事，善于将社会上热点问题融入课程中，以保证课程的时代性和先进性。“备环境”教师比较容易忽略。教师如要组织学生进行圆桌对话、情景诠释以及角色扮演，那么事先必须对教室进行布置。“备班级”是“备学生”与“备内容”的结合与延伸。

二、 “有氧”课堂应体现人情味

课堂教学要做优课讲授。课堂教学应以人为，充分尊重学生的认知和存在。学科教学过程中渗透培养学生优秀品格的养成教育，巧妙融合学生个性化。构建“有氧”课堂，要走群众路线——从学生中来，又要到学生中去，紧密贴合学生实际，创意课堂新火花。注重學生的生活体验，链接学生的流行趋势。如学生爱流行歌曲，我们就灵活地在歌曲上做文章，和学生一起唱，一起感动。学生喜欢网络，老师可以建立班级QQ群或者微信群，让师生交流变得容易简单。同时要尊重学生个性，借力他们的独特阅读体验，鼓励学生大胆描述自己的感悟，老师要做学生张扬个性展现真我的“守护神”，让课堂成为学生的成长发展的平台。

教学内容是课堂教学的核心，课堂生机来源于教师丰富的课堂组织技巧，教师的授课艺术赋予课堂无限生机活力。上课时师生间简单的问好，会使师生关系得到界定，从而建立起一种促进学生的氛围。教师的最重要“助手”是幽默，在课堂教学中，教师应善于运用激趣艺术，让课堂里时时有笑声。教师的提问是有技巧的，对于学生太早说出的正确答案，教师可以故意“忽略”，以便让全体学生都有机会深入思考问题。临近下课的颗粒归仓，教师可以安排一个收尾放松练习，让学生带着“意犹未尽”之情结束上课。

三、 “有氧”课堂应体现发展味

健康的课堂应做好课后反思。课堂要抓住学生的眼球，教师要更有效地激发学生学习的积极性，让学生感受到知识对于成长成功的助力，体味知识学习的乐趣。教师要用发展的眼光看过去的教学，用遗憾的眼光看成功的教学，用陌生的眼光看熟悉的教学。每堂课后，教师都要认真分析这堂课教学的得与失，并写出详尽的课后感。对于成功之处，要在课后进行总结和提升，从而使经验系统化。对于失误之处，要进行深刻剖析，思考如何改进提高。在教学心得的基础上，最好能形成教改论文。教师还要重视教学反馈，要求学生单独或者经过小组讨论后给教师一个评分与意见。教师要能够利用反馈信息对教学过程进行反思，总结出课堂教学的优势与需要改进的地方。教师要对学生“异见”感到高兴，这些结果或许会成为教师转变视角的契机。

四、 “有氧”课堂应体现整体味

整体课堂应做深课外学习。课堂不是问题发布会，而是实现学科之间知识的有效整合的展堂。教师要想精通一门课程，还得学习研究相邻课程。教师在适当的时间可去新学校体验不同的课堂教学，获取新灵感而改进自己的课堂教学。整体课堂应有教师自己鲜明的教学风格，个性化的教学最易体现教师的人格魅力，这是一个不断学习、积累与磨炼的过程。

五、 “有氧”课堂应体现普遍味与互动味

课堂总会形成某种不良教学惯性，有意无意中让教学成为部分同学的特权，让所有同学均等的学习机会剑走偏锋。因此，在教学过程中要雨露均沾——给每个孩子学习展示的机会，关注每个同学的存在。教师的提问面向所有学生，问题设计时应考虑普遍性，个性化辅导让所有学生参与其中，让课堂温暖每一个学生的心间，让每个同学都能感受收获的快乐。

健康的课堂不是老师的一言堂，也不是学生个人的独角戏。健康的课堂应有互动在里边，能体现师生、生生、学生与文本、学生与已有生活经验的有效互动。学生在交流中彰显自我的价值，学习他人的智慧。

六、 “有氧”课堂应体现创新味

创新创意的课堂总是充满着吸引力，让教学活力不断。创新课堂组织的方式，创意问题出示的手段，让创新和创意使我们的课堂另类而有效。教学中总会无视熟悉的风景的存在，让创新使熟悉耳目一新。通过手段的创意来保持学生学习的新鲜感，让学生期待你和你的课堂，渴望你课堂的韵味无穷。

用好课程资源、用活课程资源、开发课程资源是课程改革的终极目标，让学生获得个性发展是核心。打造“有氧”课堂要融合综合实践活动，注重开发校本课程资源，实现有氧课堂的特色发展。

“有氧”课堂有三个标准。“吸氧”需求：点燃学生兴趣点，找准学生症结点，即从问题性学习情境中，发现学生的兴奋点，暴露学生的困惑点；“吸氧”方式：自学有目的，讨论有深度，发言有价值，使学生的学习行为不是演戏，而是体验和思考；指导“吸氧”：发现及时，点拨到位，方法成型，使教师对学生的学习信息搜集敏锐、扩展有度、提炼有方、评价有力。“有氧”课堂更加注重以学生为主体，老师根据实际情况找寻学生兴趣点，创设学生感兴趣的学习情境，让学生在课堂上充分“动”起来。

参考文献：

[1]杨春燕.小学语文教学生活化的几点做法[A].黑龙江省绥化市首届学术年会论文集，2009年.

[2]刘立凤.引领孩子用欣赏的眼睛学语文，看世界[A].中国语文报刊协会“第二届优秀论文评比活动”论文集，2004年.

作者简介：

苏广龙，甘肃省白银市，甘肃省靖远县第八中学。