《三视图的形成及投影规律》说课稿设计

陈艳 刘真 陈纪亭 赵林

摘 要：说课是当今教学改革的新课题，对提高教师备课质量和改善课堂教学效果具有十分重要的意义。机械制图是机电工程系的一门非常重要的专业基础课，三视图的形成及投影规律在机械制图教学中起着举足轻重的作用。本说课稿就是以三视图的形成及投影规律这一节内容为纲，从教材分析、教法、学法、教学过程、板书设计、教学反思几个方面，让学生掌握三视图的形成及投影规律。

关键词：说课；三视图；形成；投影规律；设计

今天我说课的课题是《投影法及三视图的形成》，主要对本节内容进行分析，对本节知识在教材中的地位和作用进行说明。

一、 说教材

（一） 本节知识在教材中的地位和作用

本节所授内容为北京航空航天大学出版社庞正刚主编的《机械制图》教材，项目2任务1投影法及三视图的形成。本节是本课程的核心内容之一，学生的学习效果直接影响到后续内容的学习。

（二） 教学目标的确立

根据教学大纲的规定及教材内容分析，结合大一专科学生的认知结构，我制定了以下教学目标：①知识目标（知识与技能）：理解三视图的形成过程；熟练掌握三视图的投影规律。②能力目标（过程及方法）：培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力；建立空间想象能力。③情感目标（情感态度与价值观）：感受技术交流中三视图的重要地位；形成科学的思维方式。

（三） 教学重点、难点

为了避免学生对学习内容产生盲目感，根据教学目标，我确定了本节课的重点、难点如为-教学重点：三视图的投影规律；教学难点：“宽相等”的投影规律。

二、 说教法、学法

学情分析：教育对象是大一专科学生，大部分学生文化理论知识薄弱，部分学生缺乏学习积极性，小部分学生理解能力较差，很小部分学生对三视图认识肤浅。针对这几类学生，我特制定如下教法、学法-（1）教法：①采用实物教学法，引导学生深入浅出；②采用问题探究法，让学生在问题中理解三视图；③采取多媒体教学法，便于节省时间，增加教学内容；④采用小组学习法，增强学生的团队合作意识。（2）学法：①课前预习，有备而学；②动手动脑，自制模型；③多想多练，巩固新知；④学会总结，掌握要点。

三、 说教学过程

根据教学要求和学情特点，本节授课安排为2学时，总体设计为：复习回顾（7分钟），导入新课（8分钟），讲授新课（45分钟），课堂练习（20分钟），归纳小结（10分钟）。

（一） 复习回顾、温故知新（结合图例说明）1. 正投影的概念；2. 正投影的投影特性

（二） 导入新课、激发思维：结合图例，创设问题：一个视图能完整地表达物体的结构形状吗？能反映物体几个方向的形状？得出结论：一个视图只能反映物体一个方向的形状，若从三个不同方向对同一个物体进行投射，就能较完整的表达物体的结构。

（三） 讲授新课、探索未知（结合模型、图例）：1. 三投影面体系的建立（自制模型）：正立投影面——正面——V面；水平投影面——水平面——H面；侧立投影面——侧面——W面。2. 三视图的名称：主视图、俯视图、左视图。3. 三视图的展开方法：以V面为基准，沿Y轴剪开，将H面绕OX轴向下旋转90°；将W面绕OZ轴向右旋转90°。4. 三视图的关系：（1）位置关系-通过引导学生观察发现：俯视图在主视图的正下方；左视图在主视图的正右方。（2）尺寸关系-引导同学们进行观察：①物体有几个方向的大小？②每一视图能反映物体几个方向的尺寸？得出答案：主视图反映物体的长、高；俯视图反映物体的长、宽；左视图反映物体的宽、高。（3）方位关系-提出问题：①物体又有几个方位？②每一视图能反映物体几个方位？得出答案：主视图分左右、上下；俯视图分左右、前后；左视图分前后、上下。难点突破方法：用三投影体系模型演示俯、左视图中的前、后方位（近主者后，即靠近主视图的一方为物体的后方，远离主视图的一方为物体的前方）。（5）三视图的投影规律：主、俯视图长对正；主、左视图高平齐；左、俯视图宽相等。强调：画图与读图的依据——整体、局部都要三等，一定要牢记在心。

（四） 课堂练习、巩固加深

通过抢答的方式，让学生找出与立体图对应的三视图，增强学生们的竞争意识。

（五） 归纳小结、布置作业

知识点总结的过程，也是帮助学生分析、整理、简化、记忆、巩固新学知识的过程，与同学们一起总结一下本节课的内容。

针对大一学生素质的差异，我对作业进行分层布置，布置了必做题和选做题，这样既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。必做题：《机械制图》习题册P11页1-2题、P13页1-4题；选做题：P16页。

四、 板書设计

（一） 三视图的形成及其投影规律

1. 三视图的形成

（1） 三投影面体系的建立 （2） 三视图的形成及名称 （3） 三视图的展开

2. 三视图的投影规律

（1） 位置关系 （2） 尺寸关系 （3） 方位关系 （4） 投影规律

五、 教学反思

根据大专学生的心理特征及其认知规律，本节课我采用任务驱动法教学，配合直观教具和问题探究的方法手段，以教师为主导、学生为主体，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

参考文献：

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[2]罗晓杰.说课及其策略[J].教育科学研究，2005（02）：40-43.

[3]任宝贵，陈晓端.说课与教师专业发展[J].教育科学研究，2009（02）：69-71.

[4]杨银平.谈高职院校教师“说课”[J].教育与职业，2012（02）：143-144.

作者简介：

陈艳，刘真，陈纪亭，山东省诸城市，潍坊工商职业学院；

赵林，山东省诸城市，山东高强紧固件有限公司。