形成性评价应用于中外合作项目大学英语写作教学的实践研究

摘 要：形成性评价是我国新课程改革的重要举措之一，它对提高课程有效性和增强学生学习动机有重要作用。本文探讨形成性评价应用于中外合作项目大学英语写作教学的实施途径与实施效果，以期对同行有所裨益。

关键词：形成性评价；大学英语写作教学；评价手段

一、形成性评价理论溯源

美国学者斯克里文（Scriven）在其1967年所著的《评价方法论》一书中首先提出“形成性评价”（Formative Evaluation），其比传统的终结性评价（Summative Evaluation）更能激发学习者的学习动机，有助于培养学生的自主学习习惯和探究精神。

二、形成性评价对大学英语写作教学的作用

1.有助于激发学生的学习兴趣和动机。学习动机是激发学生学习行为的内驱力，它可以激发和调动学生强烈的求知欲和学习主动性，推动学生积极采取学习行为接收信息，并对知识进行有意义的建构。形成性评价不以最后一次考试成绩为终结成绩，在教学过程中鼓励学生进行自我评价、自我反思。因此，形成性评价更加注重学生的主体地位，让学生有更多的机会决定自己学习的方式，保护了学生学习的主动性。

2.有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维态度。形成性评价使学生增强了自主学习意识。学生在学习过程中对学习态度、学习方法和学习效果进行自我反思，并确定下一步的学习方案和努力方向，从而进一步端正学习态度，探索适合自己的学习方法，调整学习策略。

3.多元化评估方式有助于加强课堂互动。该评價方法打破了教师主宰课堂的现状，提倡学生自我评估、同学评估和外界（教师）评估相结合。这种评价方式使课堂教学氛围民主、开放，促进学生主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高。

4.能够创设真实的英语交际环境。功能语言学认为语言学习的目的是在不同的场合中恰当地运用语言进行交际。因此要将学生置于真实的交际环境中，让学生亲自体验言语交际的真实过程，促进其语用能力的提高。

三、大学英语写作教学应用形成性评价的实施方式

写作本身就是一个意义重组建构的过程。以多种考核方式考查学生的写作能力更加合理。并且，在写作教学中使用形成性评价的“档案袋”“课堂观察”“商谈”等形式，能客观反映学生在学习过程中的进步和努力。同时，中外合作项目要求学生具备用英语进行日常交流和写作的能力。由于课时、师生比等多种因素的限制，大学英语课程不可能专门开展写作教学。种种因素使得教学不能依赖于课堂，因此应用形成性评价非常有必要。形成性评价的实施方式如下：

将引导性写作（guided writing）和有引导性的段落中英互译作为一个要点。教师引导学生用阅读所学的句型、词组和表达，恰当阐述英语段落与篇章，让学生在写作和翻译中体会、消化所阅读的英语文章中的单词、句子结构和篇章构成，以写、译促读，提升学生在语言输入端的效率。学生在英语表达中避免了很多错译，所写文章中的地道表达明显增多。

教师以教材《新标准大学英语》为依托，以探索性、开放性的问答为主线，着重培养学生的批判性思维（critical thinking），激发学生独立、独创的思想火花。在批判思考的过程中，语言不自觉地被学生当作思维的拐杖，摆脱了学语言就是枯燥背诵的困境。

教改实验把教学分成两个环节，分别是课堂教学和课外自学。教师在课堂教学方法上实施探究式教学，提前布置材料给学生，让学生完成“Information Collecting”环节，鼓励学生课后通过收集、分析和处理相关知识和信息，加深对课文背景知识的理解，将课文内容内化；通过“Drama Acting”环节，鼓励学生自己组队改编课文并进行汇报演出，让学生成为课堂教学的主体；通过“Duty Report”等形式多样的课堂活动，使不同基础、不同学习习惯的学生能够以自己的方式参与课堂学习。

在课外教学中，通过essay、summary、report等大作文形式，进行文献导读；通过课后的微信作业、批改网、新东方在线等方式，促进师生课外的交流互动，营造学生自主学习的氛围。

在考核方式的改革上，变终结性评价为形成性评价，具体方式为出勤占10%，十次课堂作业（小作文、小测验、小练习控制在20分钟内完成）加一次课后大作业（读书报告）占60%，期末考试占30%。这种方式使学生注重平时学习的效果和积累，避免期末考试突击拿分。

四、教改实验

1.研究程序及数据处理。英语写作评价量表根据唐芳、徐锦芬写作效能量表改编，采用李克特量表的形式分级计分，A选项对应5分，分数依次递减，E选项为0分。各题的总得分为自我满意度总得分，得分越高表明自我满意度越高。实验对象为随机选取的4个非英语专业新生班级，2个实验班共计80人，2个对照班共计79人。在第一学年的第一教学周对被试者进行写作自我满意度前测，在第一学年结束时最后一次课进行后测。总教学时长为32周，总计128个课时。为了避免学生产生练习效应，应对后测量表的题序进行打乱处理。评估指标包括：同一学生不同时期3次固定命题限时作文。这项指标主要考查学生对同一命题作文的写作有无深入了解，立意和修辞上有无提高。自我评价和小组评价考查学生是否在学习中进行了反思，是否取得了进步。作文网站评分通过批改网、新东方在线等英语作文批改网站，对学生作文进行评价。总成绩（100%）=出勤（10%）+期中（10%）+成长记录袋（50%）+期末（30%）。

2.研究结论。（1）学生对形成性评价手段的态度。在80份学生自述中，72人表达了对形成性评价手段的喜欢和接受；（2）细化的评分方式帮助学生了解自己到底哪些方面做得好，哪些方面还需要改进（44人）；（3）“Drama Acting”“Peer Review”“Information Collecting”等方式让学生有了上台发言、表演的机会，彼此之间相互帮助启发（23人）；（4）多样化的课后学习方式帮助学生积累了高质量的词汇和句型，培养了英语语感（25人）；（5）教师的及时反馈和鼓励，帮助学生提高了英语学习的兴趣（46人）。

五、应用前景

我校首届中外合作本科生共194人（该年级共196人）首次参加四、六级考试，其中，152人顺利通过，一次性通过率为78.35%，中外合作项目本科生500分以上人数达77人。第二届学生首次参加考试的一次性通过率为58.13%。2017年12月大学英语四级考试首次通过率达到81.81%，全校成绩前10名中有2名来自中外合作项目。对比同期上大学英语课然后参加四、六级考试的学生，形成性评价在提高学生英语考试成绩方面的作用非常明显。另外，由于英语读写课采用的是与国际接轨的教学方法和评价手段，使学生在更高年级接受全英文专业课教学时不会非常吃力，并且具有国际化视野。国际学院的本科生普遍参与暑期交流项目和中外合作项目出国留学。游学的学生反映，由于在上课时已经接触到类似的教学方式，因此融入国外学习生活的时间比较短。

六、结语

本文对中外合作项目大学英语写作教学中应用形成性评价的可行性和实施方式进行研究，证明形成性评价对大学英语教学有改善和促进作用。

参考文献：

[1]王学锋.形成性评价反馈循环模式与英语写作教学评价原则及措施[J].解放军外国语学院学报，2011（1）.

[2]唐芳，徐锦芬.大学英语写作自我效能感调查与研究[J].外语界，2011（6）.

注：本文系南昌航空大学教改课题“混合式学习在大学英语写作教学中的应用研究”；南昌航空大学创新创业课程培育项目“英语读写技能”的成果之一。

作者简介：程莹（1980— ），女，江西上饶人，硕士，讲师，研究方向：英语教学法、国际与比较教育。

（责任编辑：黄天骏 王 瑜）