努力构建开放的数学课堂

张钊瑜

【摘 要】 开放的数学课堂不仅体现了新课程改革的理念，也是实现教师为主导，学生为主体的有效课堂。它能充分发挥学生的积极性，展现一个活跃的课堂氛围。在这样的课堂中，教师需要给学生提供自主学习的空间，设计富有想象力的问题，激发学生积极参与到课堂中；同时，它也要求数学教师不断完善自己的教学能力，以此提高个人的教学素养。

【关键词】 开放课堂；新课程理念；构建；完善教学能力

一、开放的数学课堂在新课程中的重要性

开放的数学课堂是指创设学生自主学习的環境，在重视数学知识系统性的基础上，教师善于激发学生学习的动机，充分发挥学生探索新知的欲望，让学生积极参与到数学知识的构建过程。建设开放、富有活力的课程，是数学课程改革的理念之一。

1.有力体现新课程改革的理念。以往的课堂总是教师一味地传授知识，学生盲目地接受知识，这种“封闭式”教学在新课程改革中已被摒弃。新课程理念要求教师为主导，学生为主体的开放式教学。开放的教学方式能使学生在掌握知识的同时，发掘学生的潜在价值，提高学生思考问题的能力，还能提高学生解决问题的能力；不仅让学生学习了新知识，而且完善了学生的心理发展。因此，开放的数学课堂充分体现了新课程改革的理念。

2.充分发挥学生在课堂上的主体作用。开放的数学课堂需要创设学生自主学习的环境，让学生充分发挥主体作用。为充分发挥学生的主体地位，我的做法是：让学生采取分组学习的形式进行课堂活动，以此让学生主动参与、积极参与。关于小组成员的组合，老师在编排的时候就要考虑到位了：一个小组多少人适合？这几个学生中，优良中差如何搭配？……老师都要花费一定的心思，以便在活动的过程中，可以让优等生带动后进生，也能保证每一位学生都能参与其中，保证人人都是主角，个个都是活动的中心人。只有这样，学生才能全身心投入课堂，才会将学习当成是自己的事，变“要我学”为“我要学”。

二、开放的数学课堂的有效构建

开放的数学课堂具有很重要的意义，但是怎样构建开放的课堂教学，为数学课堂注入新的活力，这是我们每一个数学老师值得研究的问题。在教学实践中，需要从多方面入手，努力构建开放的数学课堂。

1.给学生自主学习的空间。传统数学课堂教学设计中，几乎都是教师兼任主导和主体两个身份，学生自主学习的机会很少。课堂上，教师一怕“乱”，二怕“错”，追求严谨有序的教学氛围，这是以教定学，而不是以学定教。新课程强调教师为主导，学生为主体，学生是课堂学习的主人，数学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生提供良好的自主学习环境。

在学习四年级数学下册的《小数的加法和减法》时，由于学生已有整数加减法的计算基础，教师充分利用这一知识经验，大胆放手，让学生自主探究，自己尝试算出结果后，让学生讨论：小数加、减法的计算与整数加、减法相同点在哪？不同点在哪？你认为小数加、减法该如何计算？通过师生、生生间的交流活动，学生将小数加减法的初步感悟上升到新的高度，总结出小数加减法笔算的一般方法。这一过程的活动，教师只是作为引导者，抛出问题，将学习的主动权完全交给了学生，给予了学生足够的学习空间，充分提供有关于数学思维的活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正地理解和掌握基本的数学知识和技能，进一步理解列竖式的小数点对齐的道理。

2.精心设计课堂的提问。如何设计课堂提问，课堂上的提问需要启发性，能激发孩子的思考；需要开放性，让孩子能够从各个思维的角度和方向寻找答案；需要趣味性，能引起孩子对学习的兴趣。这就需要教师在教学中，能结合教材，创造性地设计课堂提问，最大限度地发挥师生双方的互动。

例如在教学北师大版四年级数学下册“比身高”（小数的进位加法和退位减法）时，为了便于学生探索计算方法，教科书选取了一组一位小数的数据设计了三个问题：围绕小数的意义探索小数进位加、小数退位减、小数末尾需补“0”的退位减法。教学时，在学生理解了题意列出算式，全班讨论交流了将“2.4+1.7”化成几米几分米去相加后，我马上进一步提问：能不能直接以0.1为单位，求出2.4+1.7的结果是多少？由于学生的思维有的还停留在转化后计算这一方法里，这时不少学生露出困惑的神情，我马上再提问：2.4与1.7分别表示多少个0.1？2.4+1.7就是多少个0.1加多少个0.1？合起来一共是多少？层层递进的提问，学生的思维马上就活跃起来，很多学生立刻就拿起笔，动手算起来了。此时，我又引导式的提问：你是如何用竖式来求2.4与1.7的和的？十分位的4+7=11，满十了，你怎么处理？

通过这样的层层提问，学生自然而然的明晰了：十分位满十后必须向前一位进1，突破了教学的难点，达到了教是为了不教这一目的。

3.发挥即时评价在课堂中的作用。学生在自主学习的过程中，体现出活跃的思维，富有创造的激情。此时，教师的即时评价在教学活动中处于极其重要的地位，它无疑是完成课堂教学目标的调味剂、催化剂和兴奋剂。课堂中，如果学生的表现突出，或此项意见具有独创性，或此番对大家很有启发，教师都可以适时表扬，使之得到很大的鼓励，给大家都留下很深的印象。如在一次习题教学中，有这样一道开放性的题目：“请提出一个数学问题并解答。”我采用了这样的学习方式：让学生在规定时间讨论后，由一名学生代表小组大声提出小组成员提出的问题，再由小组成员代表呈现他们小组的解题过程，让别的小组成员对这一组的表现进行点评，教师也适时评价。这样的互动，不仅让受点评的小组成员洋溢着开心的笑脸，展现出更饱满的精神继续上课，也促进了其他小组积极举手发表讨论结果。

三、开放的数学课堂需要教师不断完善自己

开放的数学课堂预示着一个有效的课堂教学，但是开放性的“度”应该如何把握，如何控制呢。这需要教师努力完善教学能力，结合教材，充分备课，课前能预见课堂上有可能出现的问题，并预先想好解决的办法。

1.完善教师的备课能力。教师要对教材十分熟悉，创造性地利用所有资源，做好开放课堂的教学计划，衔接好各个环节，完整地构思教学设计。相信教师用心的态度，不断学习改进，一定可以让开放的数学课堂走进每个孩子的心中。

2.完善教师的应变能力。开放的数学课堂意味着课堂有很多不可控的地方，比如讨论的问题过于复杂，学生讨论的过于激烈等一些问题。如何让开放的数学课堂变得有效，教师需要有能力应对课堂上有可能出现的问题，所以随机应变的能力是教师必须的。每节课课后的自我总结非常重要，或许这个小习惯能让你在面对突发状况时提高随机应变的能力。总之，在课堂教学中，教师有义务不断学习，不断提升自己，成为一个走在时代前列的教师。

【参考文献】

[1]王英姿.《让学生走进开放的数学课堂》[J].新课程·小学，2010.

[2]傅道春.《新课程中教师行为的变化》[J].首都师范大学出版社，2001.