分析现阶段小学数学教学存在的主要问题

冯修强

摘 要：传统课堂教学模式和课改形式下的一些创新课堂教学模式使广大教师在新旧教学方式方法的选择和探索时矛盾重重，在诸多因素影响下，使得数学课堂教学不伦不类，出现许多缺陷和不足，严重影响了教育教学质量的提升。因此，分析现阶段数学课堂教学中存在的具体问题，旨在找出病机，“会诊治疗”。实际教学中主要存在教案与教学分离；只讲不练，只说不做；效率和效益相悖；盲目教学，理论脱离实际的问题。另外教学语言随意性问题、作业和检测形式化问题、数学教师专业素养差距大问题等都是影响数学教学水平提高的问题，亟待解决。

关键词：数学教学；存在问题；分析

《义务教育数学新课程标准》（2011年版）指出“数学是研究数量关系和空间形式的科学。……不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。……数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”，数学的重要性不言而喻。数学课程作为基础课程，“能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展”，数学课程的作用无可替代，而实现这些数学功能的主要途径就是课堂教学。传统课堂教学模式和课改形式下的一些创新课堂教学模式使广大教师在新旧教学方式方法的选择和探索时或欲行又止，或举步维艰，或闻风而进。他们不失进取心，力争放弃传统教学模式而积极采用新式教学方法，在诸多因素影响下，最终力不从心，使得数学课堂教学不伦不类，出现许多缺陷和不足，严重影响了教育教学质量的提升。因此，分析现阶段数学课堂教学中存在的具体问题，找出病机，“会诊治疗”，刻不容缓。

一、教案与教学分离

教案是教學设计的书面表现形式，是对一节课的三维目标、重难点、教学准备、教与学方法及过程、板书等具体内容的统筹安排，蕴含教育机智，是一个指导课堂教学的“导航仪”，是上好一节课的关键之一。没有较好的教学设计就像发射的导弹失去了制导功能一样危险，是不可能上好一节课的。数学学科有其特有的逻辑性、严密性和科学性，它的设计要考虑各环节的结构和语言，更要对可能出现的新问题、新发现作以预设。一些教育发达地区对教案的编写非常重视、反复推敲的做法更说明了教案在教学中的重要性。实际中，教师出于种种因素，有的照抄照搬或摘录教案，有的乱写、甚至不写教案；有的写了教案也只是应付检查，不考虑其实用性，不用于指导教学，教案与教学分离。这样做的最终结果是教师稀里糊涂，学生大而化之，久而久之，师不可“师”，生不“为学”，基本的教学目标不能达到，何所谓教学创新？何谈数学素养？

二、只讲不练，只说不做

课标指出：“……除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”数学课不反对、不排除接受学习，但更提倡“自主、合作、探究”学习方式，要多给学生操作、练习的机会，让学生在实践中获得知识并应用于实际生活。据调查，部分数学教师认为学生思维能力差，不具备探究能力，采用了直接讲解计算方法或计算公式的办法，不从学习兴趣、思维能力培养等方面着手，形成了依赖性，被动学习。例如《圆柱的体积》一节课，教师直接讲出圆柱的体积就是圆柱体所占空间的大小，体积公式是底面积乘高，然后教学例题，学生模仿计算，最后完成作业。如此简单的教学过程使得这节课丧失了数学“四基”中“基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验”的后“三基”，“两能”亦无从体现和提高。教学中，如《设计运动场》一课课后就要让学生到操场去算一算、划一划；教学《圆锥的体积》公式推导就要用教具装一装、倒一倒；认识《长方体和正方体》就要学生搜集这两种物体（因为学生在低年级已对长方体和正方体有了初步认识），看一看、摸一摸、比一比、说一说等。同时，还存在练得不够、操作不当、缺乏理论指导和科学性的问题。如某教师在教学画平行线一课时，先画了一条直线，然后就说“看，像这样平移（拖直尺）过来，再画一条直线，这两条直线间的距离是相等的”，如此模糊的操作方法指导和无逻辑性、科学性的“示范操作”是不可能让学生掌握什么知识的。

三、效率和效益相悖

效率和效益是任何事件都追求的统一目标，数学课堂教学绝不例外。课标指出“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教”。大教育家孔子是“面向全体学生，注重启发式和因材施教”的先师，是教师的榜样，他的这一教育思想和行为已是公认应遵循的规律。一个班无论学生多少，总是性格各异、优差不等的，如果不考虑学生的知识基础和学习习惯、不考虑优差悬殊和性格差异，采用一种方法、一个标准，则优的“闲而烦”、差的“累而忧”呈现出消极的学习状态。部分教师为了赶进度、抢时间，匆匆“教”完新课，“皮焦里头生”，只有效率而效益差；还有教师稳扎稳打，一节课的教学内容分两节课完成，“题海战术”，违背教育规律，学生看似死板地掌握了知识，有了“效益”，却效率低下，总是顾此失彼。数学教学必须将效率与效益统一，关注全体学生，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，否则，数学教学就失去了意义。

四、盲目教学，理论脱离实际

理论和实际相结合是辩证唯物主义的观点，数学课标也指出“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。……课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”。这些观点用于数学教学主要表现在教材的使用和教学方式方法的采用上。众所周知，教学不是“教教材”，而是“用教材教”。“用教材教”就是要活用教材，根据教材设计的课程内容分析教材设计意图，借鉴教材呈现的探究方法，灵活选用或改编例题，使例示既符合学生的认知规律，贴近实际生活，又能使学生获得应有的知识。如在教学用一定的钱到超市购物选择不同买法一例时，农村小学就应改为到校外某商店买东西，包括商品种类都应改变；在学习负数的运用一节以公交车上下车人数来计算结果一例时，只需稍作该变，将此例改成本班某生乘客车从本地某处到县城途中的上下车人数计算就很贴切。

课堂教学中盲目使用“自主、合作、探究”教学模式也是现阶段存在的主要问题。要求采用“自主、合作、探究”模式，课堂教学就“分堆堆”学习，就认为是“合作学习”；有无必要、有无能力都“合作探究”；合作探究学习无目标、无方法指导；交流不充分，没有总结出一致意见，最终靠教师“灌”出知识点，学生失去了主体地位。课标明确指出“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。因此，我们必须认真研究什么是自主学习、合作学习、探究学习，如何把“自主、合作、探究”教学模式高效地运用于以学生为主体、教师主导的课堂教学中，杜绝盲目跟风。

总之，现阶段数学课堂教学存在的问题远不止这些，诸如教学语言随意性问题、作业和检测形式化问题、数学教师专业素养有差距问题等都直接影响了数学教学向更高水平的发展。解决这些问题恐非一朝一夕、一人之力、一蹴而就，需要广大数学教师共同努力，从解决最基本问题着手，方可使数学教学水平更上一层楼。

参考文献：

[1]《义务教育数学课程标准》（2011版）.

[2]《打造高效课堂的有效策略》，世界知识出版社，2014.8.

[3]《翻转课堂模式与教学转型》，世界知识出版社，2014.8.