大数据时代高职公共英语教学的改革

马瑞

摘 要：大数据时代的来临，对全球高等教育带来了了巨大影响，也为英语教学的改革带来新的机遇和挑战。目前，高职英语写作教学不被重视，并存在教材陈旧等问题。大数据时代使学生自主学习、个性化教学、实时反馈和多元化评价方式成为可能。高职英语教师必须提高信息技术水平，更新教育教学理念和思维方式，在教学模式、教学方法和写作评价方式等方面不断创新。

关键词：大数据时代；高职；英语写作教学

大数据（Big Data）是指无法在可承受的时间范围用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合。1980年，著名未来学家阿尔文·托夫勒在《第三次浪潮》一书中，将大数据热情地赞颂为“第三次浪潮的华彩乐章”。随着云时代的来临，大数据也吸引了越来越多的关注。物联网、云计算、移动互联网、车联网、手机、平板电脑都标志着人类社会已经进人一个全新的大数据时代。大数据不仅意味着更多的信息，它也改变了人们生活的各方面。在新的时代，传统的教学模式已不再适用，高职的英语写作教学也需要不断改革创新。

一、高职英语写作教学的现状

（一）部分院校使用的高职英语教材陈旧

用人单位对高职学生英语写作能力的要求不断提高，而部分高职英语教材编写年份较早，已经难以满足人才培养需要。而且，一些高职院校使用的教材比较单一，不能满足各专业学生的实际需求。

（二）高职英语写作教学不被重视

一方面，高职院校英语课一周只有2-4学时，教师往往花绝大多数时间在阅读、听说和翻译教学上，在写作上投入时间极其有限，因此学生写作水平难以提高。另一方面，由于作文批改不仅要注意拼写、语法、时态等基本问题，还要注意整体上布局是否合理，比较费时费力，而且高职英语教师教学和科研任务繁重，很难做到全批全改并且及时有效。再加上高职学生本身英语基础薄弱，所以英语写作一直是高职学生最头疼的事。

（三）高职英语写作教学方法较为死板

不少高职教师在讲英语写作只是根据主题给学生一些范文，然后讲一些与主题相关的常见表达、句式结构、格式等，让学生自己课下练习，教师最后批改。这种方法没有站在学生的角度，缺少了和学生一起分析并引导学生进行写作的过程，容易导致学生看到一篇作文题目和要求还是不知所措。

二、大数据时代高职英语写作教学改革途径

大数据时代给高职英语写作教学带来了新的机遇和挑战。作为教师，应该抓住机遇，积极开展高职英语写作教学改革。

（一）转变教育观念，改革英语写作教学模式和方法

大数据时代，学生不再只依靠教师或教材获取知识。因此，教师在知识层面不再占有优势。传统的以“教师为中心”的教育理念无法适应大数据时代高职英语教学的要求，因此改革高职英语写作教学模式和方法势在必行。

对高职英语教师而言，大数据给他们带来的挑战和冲击是空前的。除了要提高信息技术能力外，更需要转变思维方式，最重要的一点就是要明确大数据时代教师的角色和职能：教师不再是知识和技能的传授者，而是教学活动的组织者、参与者。课堂上要让学生成为真正的主人，而教师只是学生的帮助者、影响者。教师的主要任务是开发与设计课程，为学生提供个性化教学。高职英语写作是高职英语教学不可缺少的一部分，是高职学生应该具备的英语基本技能之一，是对词汇、语法、阅读、翻译及逻辑思维、组织能力和表述能力的综合训练。因此，要给予英語写作足够的重视，最好能够作为一门独立的课程单独开设，并且根据不同年级学生不同的英语基础和能力科学合理地安排相关的内容和适当的学时。

（二）教和学要灵活，讲和练要结合

为了提高学生的学习兴趣和积极性，教学要坚持讲练结合，要站在学生的角度来分析题目，从而积极有效地指导学生写作。在方法训练方面，首先要训练学生学会审题，捕捉到题目和要求中的关键信息点； 其次，要启发和引导学生注意该作文题目的写作格式； 最后，要鼓励学生利用已经掌握的词汇和句型，试着用英语来思考，尽量避免受母语影响，在头脑中形成清晰的思路，大胆地表述出题目中所要求陈述的信息点。

在题型设计方面，要从简单到复杂，逐步培养学生对英语写作的兴趣，帮助他们提高自信心，不要让学生一开始就感到不知所措、无从落笔。刚开始为了降低难度，题型可设计成选择、填空、翻译、排序等。

（三）提升高职英语教师的信息技术能力，为学生提供个性化的教学

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 -2020年）》中就明确指出：“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”由此可见，个性化教学是未来教育的发展趋势。

大数据时代为个性化教学提供了非常有利的支持。大量丰富的英语写作资源有文本的、音频的、视频的，包括百科全书、词典、虚拟场景等，这些都为个性化教学提供了强有力的支持。基于互联网和云计算的写作辅助手段和软件可以评估每个学生的英语写作过程，提供的相关数据有助于教师更全面地了解学生。面对大量的英语写作资源，高职英语教师必须具备整合英语写作学习资源的能力，运用大数据的优势分析每个学生的学习状况，给每个学生建立写作学习轨迹的电子档案，有针对性地提供学习指导，开展个性化的教学。为此，高职英语教师必须接受专业的培训和学习，熟练掌握与英语写作相关的信息技术及工具，并能运用到英语教学中。

（四）写作自动评估系统和批改网提高批改作文的效率和质量

由于作文批改不仅要注意拼写、语法、时态等基本问题，还要注意整体上布局是否合理，比较费时费力，而且高职英语教师教学和科研任务繁重，很难做到全批全改，老师也很少布置作文。大数据时代英语写作教学能实时反馈，并给出个性化的评估。近几年开发的一些写作自动评估系统能在几十秒内对提交的作文给出总分，并对内容、组织、语体、词汇、语法和格式等进行单项打分，同时给出个性化的反馈。通过美国普林斯顿大学开发的WordNet软件，学习者能学习大量的写作范文和写作技巧。在最有名的句酷批改网上，只需将班级花名册导入系统，系统为每一名学生创设一个账号，教师通过账号可了解每个学生在这个平台学习的整个过程，这有助于教师有针对性地开展教学活动。课后，教师可根据实际情况给学生一些主题或让学生结合当前实际，让每位学生定的时间内完成几篇作文，也可以要求学生在线背诵一定数量的词汇。通过这种方式，培养学生的问题意识，鼓励学生自己发现问题，促使学生带着问题查询语料库，并从多方面分析问题。通过培养学生的问题意识和自主学习的能力，以期达到预期的教学效果。教师的任务就是最大限度地为学习者提供机会去使用语言以使语言得到内化。

（五）利用网络化的教学手段，设计多样化的评价模式

大数据时代，英语写作评价主体、评价手段都发生了改变。评价主体由单一教师评估主体变为多元评估主体，评价手段由教师批阅到写作自动评分系统，评价方式由依赖一次书面测试到发展性评价。高职英语教师应该充分利用信息技术，探索多元化的写作评价模式。多元化的写作评价模式具有以下几个特点：

1.将同伴互评、学生自评和教师批改结合起来。大数据时代为师生互动、生生互动提供了网络支持平台。评价主体不再局限于教师，可以是学生本人，也可以是其他阅读了作文的同学或网络用户。

2.改变以分数和教师书面评语为主的单一评价手段，将计算机自动评分和教师批改相结合，书面反馈与网络工具反馈相结合。

3.重视形成性评价。大数据时代，依托互联网和云计算可以对学生英语写作的过程进行评估，获得不同时间写作能力的历时变化，在此基础上建立学生学习轨迹的电子档案。这种评价方式有助于发掘学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，帮助教师随时改善教学内容和教学方法，提高教学效率。

综上所述，在大数据时代，高职院校应该采取各种手段对英语写作教学进行全面深化改革，对高职英语教学人员的教学理念进行改革，教师要加强对各种大数据技术的应用，从而快速提高高职学生的英语写作能力。

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