论教师在有效推进语文课外阅读中的作用

朱广龙　吉玮玮

摘要：在大力提倡筑实学生语文核心素养的背景下，如何有效开展语文的课外阅读，切实提升学生的语文核心素养，成了大家关注的重点。文章立足于思考语文课外阅读的有效性，探索教师在学生课外阅读开展中的地位和作用。

关键词：课外阅读；有效性；教师主导

在大力提倡筑实学生语文核心素养的当前，有效开展语文课外阅读，越来越受到大家的关注。语文课外阅读，阵地在课外，主体是学生，但课外阅读不等于校外阅读，不等于自由读、随便读，紧张的学习安排也不允许学生如此低效无序地开展阅读活动，这就需要在课外阅读中彰显教师的主导作用，参与顶层设计，强化有序引领。笔者称之为“课外阅读‘阵地在课外，功夫在课内，‘教师是主导，学生是主体”。就教师的主导作用，笔者以为有四。

一、教师是阅读阵地建设的设计师

课外阅读的实效展开，是师生合作共进的典范。阅读活动需要学校“搭台子”，教师“铺路子”，学生才能“唱大戏、唱好戏”。良好的阅读阵地，是促进学生持续阅读、深入阅读、内化阅读的重要推手。学生课后读，读而无人知，读书热情容易消解。如果教师从青年学生迫切希望得到来自教师和同学的认同和赞赏的心理出发，借助学校的平台，设计良好的阅读阵地，让阅读者读有所得、读而能显，那必将固化学生的阅读热情和阅读欲望。笔者在提前布置的“寒假乐游记”周记的基础上，精心遴选5位同学，以“精彩在旅途的那头”为主题阅读展示会，用PPT展示的形式图文并茂地介绍寒假出游的见闻，呈现游览的典型景点，听到、看到的景物介绍，听闻了解的风土人情，旅程中的趣闻分享，当地美食介绍，自己对游历中的人、事、物的感悟等多方面的内容。这个活动是笔者“行走是别样的阅读”的一个现实延伸。看到主讲学生的精彩演讲，很多学生都决心以后在旅游前后都要做好充分的知识储备，做一个名副其实的“游客”。

阅读阵地作为稳固学生课外阅读兴趣的显性方式，是教师主导下的学生阅读活动的呈现舞台，是教师参与学生阅读活动，把学生导引向成功彼岸的重要形式。任何有效的阅读成果，教师的设计和导引都是不可或缺的。

二、教师是阅读内容拓展的摆渡人

教师基于对社会建设需要和对时代发展需求的理解，常常在阅读的内容上有独到的认识，能在纷繁芜杂的阅读内容中甄选有益于学生成长、成人的内容，作为课堂教学的延伸和补充来拓展学生阅读视野，服务学生的发展。

教师喜欢阅读带有哲理思辨色彩的书籍，反映生活本真的书籍，体现社会变革的书籍，折射人性批判的书籍。基于日常积累下的阅读涵养，教师对学生阅读的任何点拨，都能让学生产生更多的思维火花，引启更精彩的阅读领域，打开更广阔的阅读区间，挖掘更深刻的阅读含义，营造更和谐的师生阅读互动。教师是阅读内容拓展的摆渡人。

在日常教学中，笔者根据不同的语文板块，拓展与专题相应的阅读内容。诸如，教授“向青春举杯”板块，笔者印发了舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》、北岛《回答》等多篇现当代诗歌名篇；在学习苏东坡的《赤壁赋》，笔者学生读余秋雨的《苏东坡突围》，布置学生去百度查找阅读林语堂先生的《苏东坡传》；学习苏洵的《六国论》，补充了贾谊的《过秦论》，欧阳修的《伶官传序》，苏轼、苏辙的《六国论》，引导学生总结朝代更迭历史兴衰的缘由，熟悉政论文的文体特征，同时也帮助学生夯实文言基础……这种立足课本、师生共读、兼顾兴趣、注重拓展、有效引导的阅读，既加深了学生对课文内容的理解，又教会学生变换角度和思维解读课本主题、课内人物；既拓展学生的阅读眼界，又积淀了学生的阅读素养。

三、教师是阅读途径创新的探索者

很多人可能认为，学生缺少阅读的主动性，不能成为阅读途径创新的探索者。这是因为学生没有真正发现阅读的乐趣，亦或是即便阅读再多的书籍也没有较为显性的展现舞台，归根结底是教师没有能真正调动学生的阅读热情。

笔者除了在征文活动、诗歌朗诵、学校文体活动中给学生铺路子，让他们展示自己的文学积淀之外，班级活动也长效地建立起学生展示的阵地：班会课，交给学习小组，让他们自选角度，查阅资料，深入研讨，精彩总结；团旗下讲话，交给学生个人，让他们围绕主题，调动积累，旁征博引，慷慨激昂，讓每一个学生在同学的掌声中寻找阅读的认同感。课前3分钟演讲，学生自主安排，轮流演讲，时跨古今，例引中外。这些活动中，阅读量大的学生亮起来，火起来了，阅读积淀少的学生慌起来了，忙起来了。后来，学生课间也不像以前那样睡觉了，而是随时随地抓起本书，闲翻几页，用阅读来松弛疲惫的身心；午间，在校园偏僻的角落里寻觅一个安静的天地和古今中外各色人等神交；周末休息，不再是打篮球踢足球逛街聊天，而是泡起了城市书房，走进了新华书店……引用一位学生的话：“再不读书，要被人笑了。”

后来，笔者基于学生家长的智能手机平台，推介了“古典书城”“墨香中华”“民国文艺”“儒风大家”等十数个优秀的微信阅读公众号，让学生从迷恋网络游戏走入焕彩纷然的阅读世界。

行走也是别样的阅读。前面讲到的“精彩在旅途的那头”就是我推介的“行走的阅读”一个重要的呈现形式。

阅读途径的创新，学生是主体，但教师是推手，是激励者。让学生成为阅读的真正主人，找寻到适合自己诗意阅读的途径，主宰起自己的阅读生命，做终身阅读的学习者，教师有很多的事情可以做。

四、教师是阅读效果检测的监管员

课外阅读不同于课内阅读教学那样有明确的教学目标、具体的考查手段、细致的考点要求，但是缺失有效检测的课外阅读又必然不是长效的课外阅读。如何艺术地检测学生课外阅读的效果，是教师不可推卸的责任，也是推动阅读实效化不可缺少的手段。

以笔者曾经开展的“趣读红楼”为例，来谈谈在检测学生课外阅读名著的一些做法。

红楼梦难读，学生读不懂，也不愿意读。偶有一些学生对红楼感兴趣，其内容也恰恰是欲说还休的少男少女情爱。如何推动学生真正走入名著生态，阅揽名著风情，需要教师花一定的心思。召开“红楼韵事”名著阅读动员会，教师带头读红楼说红楼评红楼，以解读红楼判词为切入点，以名家讲坛的形式，分析红楼正册副册人物命运；分析时又处处设疑，处处铺垫，勾起学生的阅读欲望。动员会上，教师要求学生学习脂砚斋，以自主摘录、异色笔点评的方式将自己的阅读时所思所想记录在侧，定期安排分享会，展示、评比、表彰优秀的笔记。在随后的阅读过程中，都有一个针对阶段性阅读任务的阅读检测。检测内容涵盖了内容重现、诗词识记、人物解读、行文结构、思想把握等多个方面，既引导学生全面阅读和理解名著，又帮助学生查漏补缺。

从学生的读书笔记中可以看到，学生在教师灵思巧想和卓有实效的监管下，扎实有效地展开了红楼的阅读。学生的笔记，图文并茂。有的比较了前身同是顽石的“宝玉”和“悟空”，说“石头本是木讷、呆板、愚昧和不解风情的”，而宝玉和悟空都是“叛逆、聪明、是有着个性解放思想的斗士”，进而想起辜鸿铭在北大的名言，提出了自己的思考——“谁只是形态上的石头，谁是思想上的石头”。我认为，这时候学生已经不再是阅读红楼了，更是在诠释属于自己的红楼；也有学生阅读刘姥姥初进荣国府的时候，没有去评点小人物的可怜和悲哀，反而结合巧姐的判词，颇具现代意味地在笔记上画着“豪气逼人”的王熙凤，旁白写得颇有调侃意味：“我爸爸分析说，作为贾府，在刘姥姥来寻求接济之时，也花时间功夫接待，该尽的礼仪都尽了，看来王公贵族也没有那么不近人情嘛。”这是对人世温情的感喟，也是对封建社会“贵贱分明、冷酷无情”世故人情定论的挑战。看到这里，教师是否应该偷着乐呢？因为学生是真的在把课外阅读当做是件趣事来做，效果自然也是不言自喻的了。

教师的导引指引着阅读前进的方向，教师的设计激发了学生阅读的激情，教师的摆渡拓展了学生的阅读视野，教师的监管保证了阅读的效果，教师的阅读探索着学生阅读的途径。没有教师的参与，课外阅读是无序的、低效的。课外阅读的有效推进，是师生合力的结果。

参考文献：

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[2]周春红.北京市教育科学“九五”规划课题成果简介（四）[J].教育科学研究，2001（7）.

编辑/岳凤