鼓励

张春梅

我是一名年轻的班主任教师，很幸运我已经送走了两届毕业生。我的学生里面有“好”的，有“坏”的，所谓“好”学生，指的是學习好，平时听话，作为老师，从来都不舍得批评的学生；所谓“坏”学生，指的是经常犯错误，学习成绩一般，作为老师，每天看到他们有做得不对的地方，就絮絮叨叨地一遍一遍去批评、教育的学生。这些学生和老师之间难免会有矛盾，或者是心里对老师会产生一些反感；更有甚者会不喜欢上老师的课，从而导致厌学。但是我发现，我的学生，尤其是那些经常被我批评的学生，他们却特别喜欢我。

我教过的班级里有过这样一名学生，刚接班的时候是四年级，之前的学习经历让他对学习已经厌恶到了一定的程度，家长对孩子的教育也存在很大的缺失。所以导致他每天来到学校里做的唯一一件事就是把下巴放在桌面上，眼睛四处游离。听到他的故事，看到此情此景，我心中有一股难以表达的滋味，似乎觉得不可思议但又心中酸楚。怎么会有这样的学生？我心里面画着问号，怎么能让学生这样？我心里暗想：“我就不相信，他不能改变。”于是，第一节数学课，我走过去，微笑着问他：“你为什么总把头放在桌子上？是不是因为凳子太矮了啊？来，老师给你换个高凳子。这样你以后就不用把头放在桌子上了。”说着，我找来一个班级里最高的凳子换给他。他接受了，也点了点头。这节课，他真的没有把头放在桌子上。后来，每天我都关注他，为他的一点点进步而鼓励着，一个月之后，他已经开始喜欢举手回答问题了。到了期末，他的成绩由8分变成了54分，虽然还没及格，但是我很高兴。因为他变了，变得喜欢我这个老师，变得能够接受学习这件事了，变得让我感到很欣慰。

周记是我每天要布置给学生的内容。有一天，我在学生的周记本子里看到了学生的心里话，是一个小女生写给我的。我刚教那个班级不久，她给我的印象一直很好，是个有上进心，也很积极动脑思考的学生，但是她在周记中却这样对我说：“老师，你好。跟您说实话，其实以前我学习成绩一直不怎么好，作业也总爱出错误。但是我不想让您知道我是个不好的学生 ，我很喜欢你，也希望自己能够成为好学生， 您能帮助我吗……”看到了这些话，我很开心，甚至激动，因为她愿意把心里话说给我听。作为老师，我觉得能够得到学生这样的信任是我的荣幸，于是我在她的日记本上写下了以下的话：“老师并没有觉得你不好，在老师眼里你是个很不错的学生。不管你以前是什么样子的，那也只能代表过去，老师要的是你现在的表现，努力去做吧，我会帮助你的，也相信你自己……”

从那以后，她变得更自信、更努力了，成绩也没有像她说的那样不好，而是一直不错。在我的学生里，有过这样改变的还有很多，他们现在每次见到我都高高兴兴地过来和我聊聊天，平时有什么愁事也会来向我请教。更可喜的是，看着他们喜欢我的眼神，有一种由衷的欣慰。

其实，每名学生都渴望被老师关注，所谓的“坏”学生也不例外。他们虽然得到的夸奖少了一点，但是希望听到的批评是中肯的。老师的表达方式也必须是他们能够接受的，这样学生不但不会对老师的批评感到反感，反而会欣然接受。因为老师的表达方式正确了，学生才会真正感觉到老师的良苦用心，才会喜欢你。还是我的那句感想，学生喜欢你，才会喜欢上你的课，他才会努力、会成才，你才会是一名成功的老师。

（作者单位：哈尔滨市闽江小学）

见习编辑∕徐蕊