如何上好略读课

朱墨菊

翻开各册教材，我们不难发现，每个单元都有两篇精读课文和两篇略读课文。略读课文的比例占全册课文的一半，所以略读课文的教学是不能忽视的。略读课文的选材一般都是故事情较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，同时又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。略读课文具有比较明显的独立阅读的性质，安排略读课文主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。

激发培养学生的自学兴趣。我认为精读课也好，略读课也好，我们都要把握教学目标，只有目标制定正确了，教学方向对头了，我们才可以确定一系列的任务。略读课文注重对学生自主能力的培养，如在教学《小猴子栽树》这篇课文时，该篇对话部分正是对小猴子的性格特征的揭示，生动传神。引导学生“自由学习”2～6自然段。自主学习不是没有目的地学，而是给学生一个学习的目标，抓住文中3次对话的描写让学生自学、同桌商量、小组合作展开学习，找出文中自己喜欢的对话，选择你喜欢的对话反复朗读，想一想从他们的对话中你知道了什么。这样学生有章可循，然后小组进行汇报，教师适时点拨。有了这个奠基，紧接着指导朗读：“你想怎么读这段话？”学生自由练读，自己揣摩语气、情感。学生练读过后，我进一步指导朗读：“假如你就是这个没有耐心，见异思迁的小猴，你怎样读这句话，假如你是不耐烦的小白马你怎样读它的话？”通过换位思考，朗读表达自己的情感。学生通过自读、合作读、男女生分角色等多形式的读体会人物的不同心理的同時，我将情感训练与能力训练结合起来。在读中体会小猴子的没有主见、没有耐心、见异思迁、朝三暮四、急于求成。这样课文的重点在学生自主学习的过程中被掌握，本节课达到了预期的效果。

抓住重点，以读促写。略读课文的理解难度要低于精读课文的教学，一般只抓住重点，帮助学生理解词句，要求学生运用精读课文学到的方法，自行揣摩文章的叙述顺序，领悟文章表达方法，提高读写的能力。如二年级下册《勇敢的小溪》，抓住文前的提示：小溪为什么要从偏僻的山里走出来呢？用这个问题贯穿全文，课文按着总分的结构方式来介绍，学生在读中掌握读书方法。“小溪在哪里？小溪是什么样子的？为什么说小溪是勇敢的？”接下来让学生从文中找到答案读一读。然后根据每个问题引导学生写一到两句话，开始学生不会连贯地回答这样的问题，还没有很好的逻辑思维，所以教师要引导他们去思考、回答。作文不用要求字数过多，先培养逻辑性，等他们词语积累起来再要求字数和内容的丰富性，以读促写。再如《我要的是葫芦》这篇课文，通过引导学生对比观察课文前后的两幅图，激发学生阅读的兴趣，并抓住种葫芦的人的心理活动，读出他对虫子的不在乎；抓住他的语言描写，读出他对葫芦的喜爱和对收获葫芦的热切期盼，最后看着小葫芦慢慢地变黄了，这时种葫芦的人会说些什么？先说一说，把话说清楚说完整，然后鼓励学生运用学到的词语，把故事完整的写下来。这样学生在快乐的阅读中也提高了写的能力。

适当点拨，抓住整体。略读课文教学的一般步骤是先由学生参照“阅读提示”独立阅读思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点或学生感兴趣的问题引导学生讨论交流，还可以用指名朗读的方式检查读书效果。如五年级《信箱里的花束》这篇课文，我在教学时先让学生参照文前提示“女教师的信箱里没有邮件，却有一束鲜花，你知道这美丽的鲜花包含着什么样的情感吗”，然后学生带着这个问题自学课文，教师适时点拨，以达到较好的阅读效果。在阅读过程中为了帮助学生理解娜塔娅乐于助人和关心他人的品质，我提出这样的问题来引导学生，“文中是通过什么来表现娜塔娅的性格特点的？请同学们动笔画一画，读一读，读后和同学们在小组内交流。”通过回答这一问题，学生知道了课文是通过行动语言、心理活动来表现人物的性格特点的。如四年级《购买上帝的男孩》，课前让学生上网查阅资料，以便对“上帝”有所了解，围绕“上帝是什么，能进行买卖吗？小男孩为什么要买上帝”这一问题开始略读课的教学。在教学的过程中，让学生通过分小组讨论老者帮助小男孩救助叔叔的原因，通过互读、互议、自悟的方法解决了这个问题。最后教师揭示世界上是没有上帝的，世界上最宝贵的是人与人之间的爱心，老者在这里是在选择小男孩的爱心，也表明之所以救助病人正是追求爱、实践爱，更是在宣扬爱，他期盼爱满人间。从这篇略读中可以看出通过自学方式使学生从整体上把握课文内容，然后采取小组合作的方法进行品读，教学略读课文时，教师就要注意抓整体，抓关键，每一步教学都应以读为基础，做到读、思、练相结合。

（作者单位：巴彦县育新小学）

见习编辑∕徐蕊