创设教学情境 优化品德课堂

刘丹

传统的品德课堂，以讲授式的教学方式为主，教师慷慨激昂地讲，学生毫无生趣地听；教师苦口婆心地传授，学生无动于衷地接受；往往教师在组织课堂教学上花费了大量的心血，但教学效果不佳。究其原因，学生的兴趣点没有被激发，课堂的参与度不高，学生的学习任务不明确，目标不清晰。这些困境决定着品德学科的教师应该进一步调整课堂教学的方式，面对鲜活的生命，链接学生丰富多彩的学校生活、家庭生活、社会生活，创设教学情境，优化品德课堂，提高教学的质量。

一、设定主人角色，创设自主体验的教学情境

学生是课堂学习的主人，这是一个无可争议的事实。教学中，加强师生角色的转化，不妨让学生“做一做、演一演”，体会生活中的角色，教师做好活动设计，做一个指导者、合作者，协助学生体会生活中高尚的道德品质。通过实实在在的体验，把社会主义核心价值观和中华优秀传统美德教育落到实处，促进学生品德的提升。

在教学《课间活动守秩序》一课时，起初我只是按照教科书上的内容按部就班地讲道理，讲得我筋疲力尽，学生却无动于衷。到了第二个班，我临时创设了一个情境，自己演起了不排队就喝水的一幕，引导学生了解教室内应该守秩序，又讲述了在集体中遵守秩序的必要性，学生如我所愿地讲出了道理。但当课间活动时，我发现这个班级的有些学生在做游戏时还是不守秩序。既然是“课间活动”就不能站在课堂上讲大道理，因为我面对的是一群有思想的学生，学生品德形成是一個长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。执教第三个班级时，除上述情境创设外，我一改往日的常规教学，亲自带领全班学生走出课堂，到操场上课。只要教学设计有针对性，有实效，就应该打破旧有的模式化的东西，把学生置身于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，我们的教学也就会变得充满智慧的欢乐与创造的快意。

为了让学生对这节课有深入的认识，我以“小兔”的身份加入其中。我一会儿抢球拍，一会儿夺跳绳捣乱。还不等我提问题，他们就争先恐后地指出我的做法不对，有的说“小白兔捣乱，应该好好玩”，有的说“课间活动不要打闹”，有的说“课间活动玩好了，下节课就有精神了”等等。而后改过自新的“小兔”与他们一起有秩序地做游戏，也坚定了他们在活动中养成遵守秩序良的好习惯的决心。

品德课堂要让学生在课堂上展示自己的道德行为，在学生主动参与、充分展示的过程中，将学生的情感体验贯穿于整个学习过程，让他们去体验生活，在开放的活动中充分感悟、发展。

二、设定生活角色，创设开放互助的教学情境

品德课堂以学生生活为基础，为了生活、发展生活，为学生成长奠基。所以在课堂教学中，回归生活，模拟生活，成为教学的有效手段。把抽象的道德规范转化为生活中的小案例，让学生用心去体会、用脑去思考、用手去行动，才能达到明白道理、引导行为的目的。教学中注重开放互助，活动预设开放、过程开放、结果开放，有助于学生建立起自觉意识，活动中的相互交流，学会合作，培养了学生的交往能力。

在模拟现实生活的情境中，进行优化角色的演练。为了进一步引申，我又创设了在公共场所看电影买票的情境。这节课我在3个班级，创设3个情境，最终有了实效，这也说明了生活化情境学习的重要性。我通过生活化情境教学，自觉地把自己的课堂教学实践进行全面深入冷静地思考、梳理和总结，提升自己的教学能力，不断优化，更贴近学生实际，使学生得到更大限度的发展。

在生活化情境教学的实践中，教师必须对课堂教学作充分的预设。但不是所有的预设都能在现实课堂中真正获得生成，这需要教师不断反思预设可以有效生成的技术含量，以保证预设的有效性和成功率。预设对生成的有效性指数需要我们从学生的主体学习地位、自主学习力度、合作与探究学习的主动性和积极性、最终的效果等方面考虑。

教学因问题而变革，问题来自于日常教学行为之中，预设与生成是问题的来源。成功的教学感悟，巧妙的教学设计，点滴的鲜活细节，也是问题的开始。只要我们去发现、去研究，重视改进教学的意义，深刻理解为了学生发展的理念，运用合适的方式和良好的策略，不断地促进自身的专业发展，让教师价值得到升华，进一步激发自己向更高的目标迈进，我们的课堂教学将会给学生带来更多的收获。

（作者单位：哈尔滨市王兆新村小学）

见习编辑∕徐蕊