“语文主题学习”课堂教学这样做

许敏

过去的语文课堂，教师教一篇课文，学生就只学一篇课文。教师的教学从结构分析、归纳段落大意，到分析写作特点，揣摩作者的写作意图，大有把课文嚼碎咽下的感觉。学生挖空心思地思考老师提出的问题，课堂气氛沉闷。“语文主题学习”实验要求“学生在课堂用少量时间学完教材，大部分时间在教师的指导下自主、自由地阅读”，提倡高效教学，“简简单单教语文”，把课堂教学时间还给学生。这就要求变革教师的教学方式和学生的学习方式，那么，怎样才能做好简单教教材，自主阅读“语文主题学习”丛书，又能大量阅读呢？

一、设置目标突出，明确阅读重点

“语文主题学习”实验倡导“简简单单教语文”，但“简单”并不意味着什么都不做，也不意味着可以放任不管。教学目标是语文教学的方向，在“简单”学习的前提下，教学目标设置多了，学生的任务繁重，花费的时间就多，就会减少阅读的时间，达不到大量阅读的目的。教师可以精简教学目标，只设置1、2个教学目标，整节课就围绕这1、2个教学目标设计问题，组织活动进行教学，每个教学环节的设计和实施都紧紧围绕教学目标而进行。

二、找准探究问题，抓住阅读主题

怎样通过教材、“语文主题学习”丛书的学习和实践，真正实现一课一得，提高学生的语文水平呢？学生只有掌握了科学的阅读方法，才能事半功倍地提高阅读的效率。文本是一个整体，要进行深入感悟，必须抓住关键，进行分析，教师提出什么样的问题非常关键，问题不能过多，以文为本，问题的提出也要落实到文本上，这就要求教师正确地理解教材、把握教材，关注文本独特的地方，提出最有价值、能够实现一课一得的问题。通过问题的引领，学生在理解感悟的环节中得到表达运用的训练。例如，在第八届全国小学“语文主题学习”观摩研讨会上，方晓玉老师执教的《永恒的魅力》一课中，执教者只设计了两个问题，并让学生围绕两个问题学习了4篇课文：①用自己喜欢的方式读课文，边读边画出文中玛丽·居里的美丽具体体现在哪些方面。②谈谈你眼中的玛丽·居里。学生在这两个问题的引领下，细细咀嚼文中的句子，多角度认识了居里夫人，深入体会了“永恒的魅力”的含义。这样不仅让学生“学过了”，更是“学会了”，真正提高了阅读水平。

三、抓住文本特点，确定阅读方式

一篇文章，思考教给学生什么，要比思考怎么教更重要。每一篇课文都有它的原生价值和教育价值，教者只有弄清楚文本的原生价值和语用价值，才能确定用什么样的方法学习文本。首先，要弄清楚通过例文的学习，能教给学生什么。以教科版语文六年级下册“快乐读书屋三”两课为例，《海的女儿》是丹麦作家安徒生的著名童话，文章通过小人鱼渴望人类世界的丰富而活泼的想象，描绘出了幽远的意境以及人物美好的心灵。《丹柯的梦》是高尔基写的一篇神话，作者以丰富的幻想和热情表现了丹柯的理想。这两篇文章语言特点不同，通过对比学生就能很好地发现幻想和想象、神话和童话之间的不同之处。这两篇课文的语用价值可以确定为区别“幻想和想象”“神话和童话”。那么，用什么样的方式进行教学能够让学生学明白呢？这就要求老师从文本的自身特点出发，实现文本的教学价值。基于以上分析，可以采用多篇文章对比学习的方式：学习《海的女儿》引入《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》《拇指姑娘》等童话故事；学习《丹柯的梦》引入《女娲补天》《开天辟地》《西游记》（节选）等神话故事，学生通过大量的阅读和分析文本特点，就能很清晰地明白和理解什么是幻想，什么是想象，童话具有什么语言特点，神话具有什么语言特点。

四、品味文本表达，找准阅读方向

成功的教育是培养学生的阅读兴趣。“语文主题学习”实验的目的在于唤醒学生的阅读兴趣，使他们持续地，大量地，自主、自由地进行阅读。第惠多斯曾经说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上，老师怎样通过教材的教学激发学生大量阅读的兴趣，唤起他们读书的欲望呢？

全国著名语文特级教师毕英春老师是研究“语文主题学习”实验的先行者，多年来深耕一线，为“语文主题学习”的实验教师们做了一个很好的典范。在齐齐哈尔市小学语文课堂教学改革实验研讨会中，毕英春老师《七根火柴》《哑巴渡河》《魂驻小红桥》《金色的鱼钩》略读实践课的做法，给我们做了一个很好的示范，向我们呈现了她是怎样引导学生学习文本、激发阅读兴趣的。毕老师讲《金色的鱼钩》，拓展链接了《七根火柴》《魂驻小红桥》《哑巴渡河》同一人文主题的文章，以丰富的人文内涵对学生进行了熏陶，拓展和深化了学生的精神領域，使学生对“英雄”二字有了更深刻的认识。《金色的鱼钩》《七根火柴》《魂驻小红桥》这3篇又同属革命故事题材的文章，毕老师将这3篇文章安排在一起学习，激发了学生阅读革命题材书籍的兴趣。接着，她以环境描写为主要目标，采用“1+1”的模式教学生学习了《桥》和《交接》两篇课文，目标简约而清晰，通过画、读、悟，让学生真正理解了环境描写是小说的一种常用表达方式，能起到烘托形象、渲染气氛的作用。一课一得，大道至简。学生自主学习，理解感悟，总结提炼，丛书的阅读学习拓宽了教学的广度、宽度、深度和温度。这样的教学引起了很多实验教师的思索。一位年轻特岗教师在教学《丑小鸭》一课时，将课文与译文对比，将作者的经历与丑小鸭的经历对比，通过声情并茂的朗读，把学生真正领进了安徒生的童话世界，去感受童话之美，去领悟语言的魅力。课堂上，又引导学生阅读了《拇指姑娘》《灰姑娘》……最后还推荐了《杨红樱童话集》，引导学生课后读书。如果每一位语文教师在课堂上都能够这样引导学生学习语文，就一定能实现课内大量阅读，弥补学生阅读量少的缺憾，学生的阅读能力、口头表达能力和书面表达能力都会发生质的变化。

“回归母语学习原点”，于我心有戚戚焉。“语文主题学习”实验颠覆了过去的语文教学，让语文教学回归母语教育的原点，行走在“语文主题学习”实验的路上，我们必须改进教师的教学行为和学生的学习方式，将课堂大量的时间还给学生进行自主和自由的阅读，最终达到提高学生语文素养的目的。

（作者单位：甘南县实验小学）

编辑/赵卓然