“语文主题学习”背景下的古诗文课堂教学

胡旭明

与“语文主题学习”结缘已有将近两年的时间，大量阅读和简约化的课堂模式，让我和学生们有了更广阔的语文视野。

古诗文的学习要想在有限的时间内完成课标的等级并达到要求，我们的教学和学生的学习就要科学化。选入教科书的古诗文无疑都是经典，这为我们提供了教学范例，但全面的古诗文教学必须有深度，有广度，所以开拓课内和课外两个学习阵地就显得尤为重要。在“语文主题学习”的“1+X、X+1、X+Y”模式下开展古诗文教学，会极大地扩展学生视野，提高学生学习兴趣。

关于导入：“近”

“语文主题学习”是简约的课堂，拒绝冗长、繁杂的铺垫，这就要求我们课前的导入和热身一定要简单、精彩。通过学习和自身的实践，我总结了几个能离问题更“近”的导入方法：

（1）画面植入，导入情感。这种方法比较适合古诗，因为古诗的特点之一就是诗中有画，画中有诗。如，在教学《送元二使安西》这首诗时，我运用多媒体向学生展示课文情景。一看到画面上那清晨的微雨、舞动的柳丝、举杯话别的主人公……学生便对诗歌所描绘的情景略知一二了。然后再让学生用自己的话来描述所看到的情景，这样学生不仅领略了诗意，锻炼了表达能力，而且作者的情感在学生的想象中被感受得更加细腻。

（2）聆听故事，入情入境。故事可以使学生更好更快地入情入境，增加趣味，降低文章的理解难度。例如《小儿垂钓》一课，我们可以利用“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”设计一个故事开头，突出小童钓鱼的专心致志，然后让学生参与故事的编撰，引发学生的讨论：这时一个人前来问路，钓鱼的小童会怎么做呢？这时再出示古诗，由于学生已经进入了非常积极的状态，兴趣浓厚，后面的教学就会变得非常轻松。这种文白对比与传统的释题、解词、释句、说意模式比起来，效果更加明显。

（3）趣味游戏，调动气氛。一次教学比赛中，我准备了《伯牙绝弦》一文，因为课前没见过学生，便出示了一段藏着我名字的文言文，让学生通过读文找到老师的名字。学生特别喜欢这种文字游戏，一个个跃跃欲试，课堂氛围一下子就活跃起来。

关于朗读：“进”

“书读百遍，其义自见”，可见读的作用不可小觑，在学习中教师把音、韵、情都要指导到位才好。在指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情。学生朗读时遇到问题，教师一定要亲身“躬行”示范读，给学生以引领。引领学生朗读，首先要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，读出层次，读出语言美。初读诗文，要读通；再读诗文，要结合注释，通过师生、生生间的交流活动读懂；研读诗文，透过文章思想产生共鸣。学生都读进去了，教师就退出来把读的课堂交给学生。

关于人文主题：“进”

在“语文主题学习”课堂教学中，要做到双主线并行，即人文主题和语用主题紧密结合。在古诗文教学中，人文主题的实现很多时候是要靠咬文嚼字的，抓住需要进一步剖析关键字词句，“进”到诗的画面里去想象，在想象出的情景中体悟情感。诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美，只有唤起学生的情感体验，产生移情和共鸣，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情，感受画面美、哲理美。如在教学《长相思》时，针对“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”一句，启发学生：“此声”指什么，透过耳畔传来的声音你仿佛看到了什么？此时温暖的故乡会是什么样子？通过想象和交流，作者思念故园的心绪很快就被学生感悟到了。

关于课堂交流：“尽”

“语文主题学习”强调学生的主体地位。学生在课堂的交流是对信息的整合过程，也是认识深化、情感深化的过程，教师要充分发挥引领者的作用，并充分发挥“语文主题学习”丛书的作用，从中选取素材，或者融合其他文段进行整合以及拓展延伸，在对话交流中导情。例如，教学《枫桥夜泊》时，围绕“愁”字提问：你知道谁为何事愁过？你还知道哪些关于“愁”的名句？让学生从书本起步，到书海漫游，由一点而带出一串，由个别而带出一系列。短短一首28字的小诗，在“语文主题学习”的课堂上融入的却是古今中外名人名句的万缕愁绪。这样的古诗文课堂以某一专题为学生梳理诗句，让学生沉浸其中感受中华诗词文化的博大精深，慢慢积累中，诗词就成为血液中流淌的文化。

关于语言文字训练：“浸”

这个语言文字训练是与“语文主题学习”的“一课一得”“知识点堂堂清”紧密联系的，是根据课文或诗文的语用主题精心设计的。六年级上册第1单元的写景文章中的叠词非常多，在语用点设计上既要注重知识的横向铺开，又要注意纵向运用，使学生活学活用。本着这样的原则，在教学《伯牙絕弦》时我设计了这样的训练题：“（悠悠）天宇，伯牙鼓琴，志在（天宇）。钟子期曰：“善哉，（悠悠）兮若（天宇）！”浸润在这样的语言文字环境中，学生学以致用，古诗文素养得到进一步提升，时间越久收益越多。

关于拓展延伸：“劲”

“语文主题学习”课堂教学中，学生的学习方式正在悄悄地发生着变化，课堂教学结构已经打破了传统意义上的40分钟的规格。课堂是向两头开放的，学生带着问题、信息走进课堂，一堂课上好后，教师要给学生以更多的学习信息，学生带着许多新的问题离开课堂。“1+X”课堂教学结尾变成了开放式，这不仅仅是知识的延伸，更是情感的延续。在教学《杨氏之子》一课后，学生阅读了“语文主题学习”丛书和其他课外书中很多关于古代儿童生活的小故事，如，《世说新语》中的《路边苦李》，《韩非子·难一》中的《自相矛盾》，《列子·汤问》中的《两小儿辩日》……学生整理编排成了小册子，利用闲暇时间背诵，除了班里共同背诵的4篇，有些学生积累下了9篇……在教学《伯牙绝弦》一课后，学生按照学习小组把这篇文言文编排成剧本，并利用课下排练，最后在展示课时邀请家长、学校老师到场观看，反响特别强烈，受到了一致好评。在这样的氛围中，学生爱学习，乐展示，小小年纪便有了一片属于自己的语文天地，小小的语文科目便成就了大语文世界！

“语文主题学习”让学生爱上阅读，爱上文字；“语文主题学习”让墨色文字变成五彩世界。走进“语文主题学习”的世界，“十步之内，必有芳草”，我们在路上，一路清香！

（作者单位：齐齐哈尔市建华区民乐小学）

见习编辑∕徐蕊