“思维导图”在高职针灸推拿学专业《经络腧穴学》教学中的实践研究

胡蓉



“思维导图”在高职针灸推拿学专业《经络腧穴学》教学中的实践研究

胡蓉

(湖南中医药高等专科学校,株洲 412012)

分析目前《经络腧穴学》课程教学现状以及存在问题,引入思维导图教学模式,并观察其应用效果。将湖南中医药高等专科学校2015级190名针灸推拿学专业学生随机分为观察组97名和对照组93名。观察组学生在教学中采用思维导图教学模式,开展团队合作学习模式。对照组学生按以往传统教学模式。学期结束后对两组学生学习效果、自主导向学习进行评价,并对观察组学生开展满意度调查。观察组学习效果评价高于对照组(＜O.05),观察组自我导向学习的4个维度均高于对照组(＜O.05)。学生对思维导图8个维度的满意度评价均大于90%,满意度较高。说明运用思维导图教学模式能有效构建学生知识框架,有利于学生对经脉循行和腧穴定位掌握程度。帮助学生厘清纷繁复杂知识点,构建系统且条理清晰知识脉络,直观形象地增强记忆效果,促进学生自我导向学习能力的培养。

经络腧穴学;教育,针灸;思维导图;自我导向学习

《经络腧穴学》是针灸推拿专业必修课,是后续《刺法灸法学》和《针灸治疗学》的前置基础课[1]。能力目标要求学生能准确画出经脉体表循行路线,熟练确定腧穴体表位置,深入理解经络理论和腧穴的临床应用[2]。由于课程内容存在十二经脉循行路线复杂,腧穴定位主治内容繁多,学生苦于“四难”,难记、难背、难理解、难掌握[3]。如何将知识点变繁为简、形象直观,便于记忆,在实践运用中利于融会贯通,值得开展相关的教学改革研究。思维导图(mind map)是由英国学者Tony Buzan所创的一种组织性思维工具,它以中心主题作为醒目的中央图,运用线条或箭头向外无限放射,连接下一级分支(次节点),再以次节点向外扩散,直到完成目标[4]。在图中使用多种线条、符号、颜色等,最终把大量信息变成有高度组织性的多彩图画[5],目前在医学教育领域得到广泛运用[6-7]。刘密等[8]在《针灸学》教学中也引入思维导图模式,运用思维导图图文并茂的方式,将各级主题的关系用相互隶属、相关联的层级图表现出来,构建针灸学的知识框架,达到了引领教学,提高了学生自主学习能力及学习效率目的。思维导图作为一种有效的自我学习工具,能够通过其直观化、发散性的特点来帮助学生理解、记忆学习内容[9-10]。使学生在自主学习时有纲可循,把握学习重点,提高学习效率[11]。本研究旨在探讨有效的基于思维导图的教学方案,并评价思维导图在高职针灸推拿专业《经络腧穴学》教学实践中的应用效果。

1 研究资料

1.1 一般资料

选取湖南中医药高等专科学校2015级4个针灸推拿专业班共190名学生,按照随机数字表随机分为观察组和对照组,其中观察组97名,对照组93名。两组学生性别、年龄、《中医基础理论》及《系统解剖学》成绩经分析差异无统计学意义(＞0.05),具有可比性。详见表1。

表1 两组一般资料比较

2 研究方法

《经络腧穴学》作为专业基础课,在第1学年第2学期开设,两组课程标准、教学内容、教学进度均保持一致,总学时90学时,理论课与实训课比例2:1。

2.1 观察组

2.1.1 思维导图教学方案设计

首先对高职针灸推拿专业学生进行学情分析,由于思维导图是学生第一次接触,以往的前置基础课未引入该教学方法,按照由易到难学习规律,先由教师制定相关模板。集体备课梳理教材知识点,确定每节中心主题,按照层级隶属关系确定分支目录,以十二经脉为例,经脉名称为中心主题,确定一级指标5个,二级指标16个,三级指标用简笔画,彩色线条进行细节要点描述。模板如表1所示,学生根据模板绘制手少阴心经思维导图如图1展示。集体备课讨论并确定教学过程中思维导图引入形式,评价标准及如何将思维导图纳入形成性评价标准。

表1 思维导图模板示例

图1 学生绘制手少阴心经思维导图展示

2.1.2 建立学习小组

计算大学一年级一学期《中医基础理论》和《系统解剖学》两门课程的平均成绩,在班级内进行排名,依据组间同质,组内异质原则抽取成绩高、中高、中低、低的4位同学组成学习小组。选取责任感强、学习积极性高、发散性思维强的学生担任组长,课程开始前对组长进行思维导图技能培训,培训内容包括思维导图的概念、使用目的、绘制方法及技巧。组内培训采用组长负责制。

2.1.3 开展基于思维导图教学模式

在课前、课中和课后开展基于思维导图教学模式,详见图2。

图2 基于思维导图教学模式

2.2 对照组

教师按照传统方法进行备课。在课前预习阶段,学生进行课前预习,无具体预习要求。在课堂教学阶段主要的教学方法为系统讲授法,不使用思维导图工具。在课后巩固、拓展阶段,布置课后思考题。主要以阶段小考作为形成性评价的指标。

3 研究效果

3.1 观察指标

学期结束后对两组学生学习效果、自我导向学习进行评价,并对观察组学生开展满意度调查。

3.1.1 学习效果

理论考核试卷采用“教考分离”的方式从题库中抽取,实训考核采用实训考核操作系统随机出卷。理论阅卷和实训考核教师不参与本课程的授课,按评分标准计分。

3.1.2 自我导向学习

采用李彦章等[12]编制的自我导向学习量表,采用Likert 5级计分制,根据“非常同意”到“非常不同意”,依次计为1～5分。52个题项中有12个为反向计分题。分值越高,表明自我导向学习能力越好。其Cronbach’s a系数为0.86。

3.1.3 满意度调查

参照林虹等[13]的满意度调查问卷设计,从8个维度展开调查,包括考察对知识学习的帮助性,自主学习能力提高程度,学生对思维导图的接受性、参与度等。从肯定、不确定及否定的支持人数来计算百分率。

3.2 统计学方法

采用SPSS19.0软件进行数据分析。计量资料符合正态分布用均数±标准差示,采用检验,不符合正态分布采用秩和检验。以＜0.05为差异有统计学意义。

3.3 研究结果

3.3.1 两组学习效果比较

观察组理论考核及画经定穴成绩均高于对照组(＜O.05),说明运用思维导图教学模式能有效构建学生知识框架,有利于学生对经脉循行和腧穴定位掌握程度。详见表2。

表2 两组学习效果比较 (±s,分)

注:与对照组比较1)＜O.05

3.3.2 两组自我导向学习比较

观察组效率学习、喜爱学习、独立学习、主动学习均高于对照组,差异具有统计学意义(均＜O.05),表明思维导图教学法对学生自我导向学习能力的培养具有促进作用。详见表3。

表3 两组我导向学习比较 (±s,分)

注:与对照组比较1)＜O.05

3.3.3 观察组满意度调查

向观察组发放问卷调查97份,回收93份,回收率为95.9%。观察组学生对思维导图知识学习的帮助性,自主学习能力提高程度,接受性以及参与度等满意程度较高,均大于90%。详见表4。

表4 观察组满意度调查情况 (例)

4 讨论

《经络腧穴学》教学内容存在经脉复杂难画,病侯原文晦涩难懂,腧穴定位多样难定等特点,总结起来就是“繁、多、杂”[14],学生难记易混,需要采用科学的学习方法和策略[15]。基于现状,本教学团队引入思维导图教学方案,通过建立学习小组,课前布置指导学生自主学习,梳理知识点,确定每节学习内容中心主题、按照层级隶属关系确定分支目录,并且用简笔画,彩色线条进行细节要点描述。然后团队合作绘制思维导图,课中互评点赞,教师引导总结,课后完善,阶段竞赛,帮助学生厘清纷繁复杂知识点,构建系统且条理清晰知识脉络,以图文并茂形式直观形象地增强记忆效果。将零散知识和理论联系成为一个系统,参照大脑思维的结构,呈现为发散性的“网状思维”,脱离了传统的“线形思维”,激发学生的想象力和创造力[16]。

在教学实施过程中发现要绘制一副简洁明了的思维导图,要求学生在课前预习阶段要对知识点进行梳理并提炼关键信息,同时对图画整体构思、对细节要点的表现形式及绘画技巧都有一定要求。而高职层次学生长期接受填鸭式教育,自主学习能力较低,且部分学生懒于动手,因此教师有必要将学案导学与思维导图结合起来,通过设计学案加以引导。“学案导学”是以学案为载体,以导学为方法,以教师为主导,以学生为主体,实现学生能力(自学能力、创新能力、合作能力)和素质共同提高的一种教学模式[17]。借助学案的导学功能,帮助学生构建知识框架[18-20]。同时通过建立微信、QQ群,实现师生和学生之间的实时互动与交流,研讨帮助其梳理知识点,提炼有效信息。且内容选择上从经脉循行路线较短,分支较少经脉开始,如手三阴经开始,使学生由简到繁,避免产生畏难易放弃情绪。课中阶段对点赞置顶思维导图组间互评,教师引导总结必须条理细节化,便于给学生以指引。课后则要求组内按照课堂小结对知识点进行删除、增补,细节要点的表现形式进行优化,最后实现举一反三的目的。

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Study of Practice of “Mind Map” in “Meridian and Acupoint Science” Teaching in Higher Vocational Specialty of Acupuncture and Massage

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,412012,

To analyze the current “meridian and acupoint science” teaching situation and existent problems, introduce the mind map teaching mode and observe the effect of its application.One hundred and ninety students enrolled in acupuncture and massage in Hunan Traditional Chinese Medical College in 2015 were randomized into an observation of 97 cases and a control group of 93 cases. The observation group of students received the mind map teaching mode and the team cooperative learning mode and the control group of students, the conventional teaching mode. After the completion of the term, the learning effect and self-directed learning were assessed in the two groups of students and satisfaction was investigated in the observation group of students.The evaluation of learning effect was higher in the observation group than in the control group (＜0.05). The four dimensions of self directed learning were higher in the observation group than in the control group (＜0.05). The students’ satisfaction with the eight dimensions of the mind map was higher than 90%.Using the mind map teaching mode can effectively establish students’ knowledge framework, help the students to master meridian circulation and acupoint location and to clarify the complex and complicated knowledge points, construct a systematic and clear context of knowledge, enhance the memory effect visually and promote the cultivation of students’ self directed learning ability.

Meridian and acupoint science; Education, acupuncture; The mind map; Self-directed learning

1005-0957(2018)09-1104-05

R245

A

10.13460/j.issn.1005-0957.2018.09.1104

2018-02-12

湖南省教育厅教研教改课题(670)

胡蓉(1978—),女,副教授,Email:ronghu780915@126.com