巧设悬念牵针引线

柴绚

目前，学生对文本阅读缺乏兴趣，不能积极参与课文阅读，整个课堂缺乏生机，甚至出现厌倦和反感情绪。

究其原因，是教师忽略了学生阅读能力的提高和阅读策略的培养，认为先行处理词汇，学生的阅读障碍就会减少，整体理解阅读材料就会变得容易。实际上，这样的词汇教学对学生阅读能力的提高是非常不利的，因为学生失去了一个完整阅读的过程，长此以往，他们就很难适应阅读含有一定生词的英语文本。这样，显然背离了新课程标准提出的“初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文”。

再具体到课堂导入环节，确实还存在这样一些共性的问题：有些课堂不设导入，而是直接进入阅读活动，使得阅读活动本身显得非常生硬、突兀；有些导入过于复杂，导致阅读中及阅读后的活动时间不够，教师只得草草收兵，直接影响了课堂教学效果；还有一些导入活动的设计脱离了阅读文本，起不到温习旧知、引出新知的作用，使得导入形同虚设；有些导入脱离学生学习和生活实际，无法引起共鸣，同样会使学生感觉乏味；有些导入远远超出学生的现有认知水平，学生没有足够的知识来支撑，也会导致教学效率低下。

因此，笔者认为，文本阅读课导入的好坏将直接影响学生的阅读积极性，学生的阅读兴趣能否充分地被调动起来，以及学生能在多大程度上参与并享受文本阅读。要使得初中英语文本阅读课有趣、有效，教师就必须在导入活动的设计上狠下功夫。

一、结合文本猜谜设置悬念

美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”所以说，思维永远是从思考问题开始的。教师可根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的“谜语”，引导学生回忆、联想、预测或渗透文本的主题。设置猜谜活动有助于学生集中注意力，是激发学生思维的一种有效方法，而问题本身也会产生悬念，使学生不断思索，激发学生揭开“谜底”或“疑点”的强烈愿望，寻求解决问题的正确方向。

以译林版牛津英语九年级上册Unit8的Reading为例，本课主要叙述了一件谋杀案，对于导入的设计，教师一般会选用漫画人物柯南，而笔者在教学中设计了这样的猜谜导入活动：①A detective.②Born in Henan.③Popular on TV.④Yuanfang， what do you think about it？在实际教学活动中，将这些信息逐条传达给学生，这样就大大增强了学生猜谜的欲望。等到第④条信息展示的时候，学生恍然大悟，原来老师说的是唐朝的狄仁杰。接下来，就文本本身，笔者又提出一系列问题：①Who was murdered？②When was he murdered？③How was he murdered？这些问题的提出，让很多学生产生了疑惑，激发了他们对文本阅读的极大兴趣，带着这些疑问去阅读文章，有助于他们对文本进行更好的理解和掌握。

二、解读文本标题、插图设置悬念

文章的标题通常被称作文章的“题眼”，既然是“眼睛”，那一定是文章精要内容的提炼、概括与浓缩。好的标题能透射出文章的内容概要，能使人从这“眼睛”中窥探到整篇文章的主要内容。因此，解读文本的标题有助于我们读懂文章，把握文章的主要内容和情感倾向，抓住文章最核心的部分，从而找到文本解讀的切入点。

以译林版牛津英语七年级下册Unit5的Reading为例，文章标题是the ghost in the park，笔者在教学中和学生共同讨论：①Where did the story happen？②Do you think there are ghosts in the world？③If there is really a ghost， what does it look like？

牛津英语教材中图片信息非常丰富，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图。仍以上文为例，笔者在课堂教学中结合插图顺藤摸瓜，继续追问学生：①Can you guess what they saw and heard？②How did they feel at that time？这样通过对插图的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的诘问，逐步引入文本话题，激发了学生内在的探求答案的动力，课堂效果良好。

三、多媒体导入设置悬念

牛津英语八年级下册Unit4 Reading “Gulliver in Lilliput”节选并改编于英国作家Jonathan Swift的名著《格列佛游记》。怎样导入课堂才能深深地抓住学生的心呢？如果仅凭教师一张“三寸不烂之舌”讲述格列佛在小人国的遭遇，学生难免会有“隔靴搔痒”之感，而这时引入多媒体手段再适合不过了。上课铃声一响，笔者便问学生：“Do you like movies？”学生大声回答：“Yes！”笔者：“OK， now let's enjoy it！”接下来笔者播放了事先下载好的电影版《格列佛游记》中格列佛踏上小人国前的片段，学生们津津有味地欣赏着，影片播放结束了，笔者抓紧时机问大家：“But do you know what happened to Gulliver next？”之前没有看过该影片的学生当然不知道，但迫切想知道结果，这时笔者才将课文隆重推出。

在这堂课的教学反思中，笔者深刻体会到，初中学生的好奇心强，喜欢解惑答疑，教师应特别注意并利用这个特点，想方设法运用直观教学的方法。赫尔巴特曾经说：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”教学之前，教师要精心设计，可以运用多媒体导入新课，它所表现出来的新颖、形象、生动、直观、有趣的知识形态，会触发学生对所学内容的“兴奋点”。

四、人物立体分析设置悬念

人物传记阅读是杂志报刊中常见的一种文体，体裁一般是记叙文，要素包括时间、地点、人物、事件等。从命题角度上看，人物传记阅读通常会考查关于该人物的大量细节，有些通过字面即可理解，有些需要综合、归纳、推理才能理解。

牛津英语九年级上册Unit7 Reading “Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn”讲述了奥黛丽·赫本的传奇人生。如何才能深入浅出，并让学生带着好奇和兴趣去阅读文本呢？教师可利用图片来吸引学生并提问：“What impresses you most？”学生可回答：“Her beauty and charm.”然后教师展示她不同阶段的身份图片并提问：“What else do you want to know about her？”学生通过头脑风暴，对其职业、年龄、背景等进行各种想象。此时教师引出她的三个身份框架，即a great beauty、a great actress、a great humanitarian，然后鼓励学生阅读文本，找出相关的词或短语来说明beauty、actress和humanitarian，以文章提供的事实和线索为依据，立足已知，推断未知，并结合文章标题中的all-time best来深度剖析赫本作为一名人道主义者的社会价值，抽丝剥茧，推理判断深层含义。阅读时可以结合学生的已有生活经验，通过文本的背景知识去设置悬念，让他们积极地接触事实。这样的悬念可以激发学生的求知欲望，提高阅读的内驱力，使他们带着乐趣去阅读，满足他们的期待心理。

此外，在實际教学中，教师还可以预设辩论对抗设置悬念、揭示故事结果设置悬念等。需要指出的是，采用这些方式导入，所设悬念最好是发生在学生周围的，抑或是学生特别感兴趣和非常敏感的，同时又是和教学内容直接相关的热门话题。这犹如章回小说中的“欲知后事如何，且听下回分解”一样，会使学生产生一种欲罢不能、非解出疑惑不可的兴趣和欲望。这就要求教师设疑布阵要从教材特点和学生实际出发，做到有疑可设，自然合理，切不可为疑而设，故弄玄虚。

悬念是集中学生注意力和激发学生阅读兴趣的“导火索”，要想把握好这门艺术，就要充分挖掘教材，找出文本中可设置悬念的地方，以此来激发学生的好奇心理。好的悬念式导入是教师精心打造的扣人心弦的魔术，它散发着神秘的魅力，放射出独特的光芒，吸引着学生渐入佳境，潜入他们的记忆深处，对学生的思想产生潜移默化的教育作用。在初中英语文本阅读课前，教师应该依据教学任务和内容，结合学生年龄特点和心理需求，灵活多变地设计不同的悬念式导入，大胆创新，力求在课堂上让原本枯燥的语言材料变得鲜活，激发学生的学习兴趣，使学生能自然、自主、自在地参与到英语文本阅读课的教学中来。