问题教学法在高中思政课堂中的应用

赵斯童

摘 要 当前的时代，是中国教育改革发展不断前进的时代，伴随着教育部要求思政课程深入人心，要想培养新时代的思政人才，更新当代高中生的思想观念，就要求对作为普通高中新课程重要组成部分的思想政治课程进行研究性学习。这不仅给教师与学生带来了很大的挑战，同时也给转变课程教学方法的学习带来了一定的机遇。但是我们也应该明确，大部分教师在教学过程中还是遵循传统的“填鸭式”“灌输式”的课程教学模式，导致课堂教学效果不好，致使学生越来越抵触思政课程的学习。面对这种紧迫的现实情况，教师更新观念迫在眉睫。为了解决这一问题，问题教学法便应运而生。

关键词 问题教学法 思想政治课堂 以学生为本

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.065

Abstract The present era is the time for the continuous progress of China's educational reform and development， with the Ministry of education demanding that the ideological and political curriculum is deeply rooted in the hearts of the people. To cultivate the ideological and political talents in the new era and to renew the ideological and ideological ideas of the contemporary high school students， it requires a research study of the ideological and political course， which is an important part of the new curriculum of the general high school. . This not only brings great challenges to teachers and students， but also brings certain opportunities for the transformation of teaching methods. But we should also be clear that most of the teachers in the course of teaching still follow the traditional "stuffing" "instillation" course teaching mode， leading to the poor effect of classroom teaching， resulting in students more and more conflict with the study of Ideological and political courses. Faced with this urgent reality， it is imminent to renew teachers' ideas. In order to solve this problem， the problem teaching method arises at the historic moment.

Keywords problem teaching method； Ideological and political class； student-centered

思想政治课在习近平主席的新时代思想下被赋予了很深刻的时代内涵，高中学生没有过多的时间去研究新思想，所以导致在学生做题时如果遇到很多时政新闻、大量专有名词时，学生并不理解其含义，这时题目的正确率就会很低。时间一长，学生就会对思政课产生抵触情绪。再者，大部分教师认为学习高中思想政治课程是为高考服务，他们最基本的要求就是学生能够熟练背诵4本必修教材，在这样的简单要求下学生就会忽视思政学科本身的知识。因此，教师拥有良好的教学方式对思政课程十分重要。高中思政课教师在高中生成长的过程中扮演着一个很重要的角色。因为在高中时期，学生的三观还不够完善，学生的思想还不够成熟，此时的思政课教师就是应该作为学生的指路灯，时刻教导着学生，在问题中不断研究，不断启发学生，让学生学习思政课程更有动力，更有兴趣。因此，高中思政课教师将问题教学法用于思政课堂十分重要。

1 问题教学法的含义

问题是要求做出解答或者解释的题目，在问题的演变下形成的教学方法便是问题教学法。问题教学法就是教师在不改变课本知识体系下利用教材的具体内容转变另一种方式对学生进行有目的、有方向的提问，将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生能够在问题中发挥自己的思考，进一步对问题加以深刻剖析，并产生自己的理解，从而学会融会贯通，做到真正地理解问题，而不仅仅是只了解答案。以提出问题、分析问题、解决问题为主要线索。

可能有人认为教学方法在整体课程实施上处于从属地位，在思政课程中起到辅助作用。但笔者认为，问题教学法作为一种研究性的学习方法，它不是教师把现成的知识一成不变地传给学生，也不是仅仅利用教材进行浅层次的提问，而是在教师不断学习的过程中，在课程的具体实践中展现教学方法，并且让高中生掌握学习方法。高中生不是为了考试而学习，而是为了学习而学习，在高中思政课的教学过程中，学生能从教师身上学习到什么，教师教给了学生什么，才是我们应该重点考虑的。我国的问题教学法在大多数学校中运用得很不成熟，错把问题教学法当成提问教学，从而忽视了教学方法原本的意义，所以高中思政課教师在把握问题教学方法时应该怎样做，是教师应该明确的。

2 思政课运用问题教学法的现状及其意义

2.1 当前高中思想政治课教学现状

（1）问题教学法应用较少，教师提问水平低下。教师在教学时很少应用问题教学法，部分教师在教学过程中往往先让学生预习教材，然后根据自己的教案来直接讲解。教师过多的主动性使思政课堂变得很安静，缺乏互动性。只有教师在讲解，学生听的只是表面，学生虽然能走近教材，但却不能走进教材。即便有的教师能够进行提问，问题也比较浅显，同时，教师自身对问题的回答也过于简单，自问自答的现象比较多。

（2）问题与结论过于模式化，学生没有自主思考的空间。思想政治课教师在提问时，常常使用固定的模式进行提问，对问题的设置进行限制，例如是什么、为什么、怎么样。而学生手中拿着教材，不用预习也很容易找到答案，然后回答教师所提出的问题。这种固定化的提问与回答使得学生不动脑思考，只会教师问的几个问题，以此应付考试，学生逐渐就变成只学教材的机器，忽略了对教材的深度思考。

（3）学生缺乏提问的意识与兴趣。问题教学法的使用，不仅是教师对学生进行提问，学生也应该自己提问自己。而教师往往忽视了学生的提问需求，学生没有提问的意识，教师也没有培养学生提问的习惯。问题起源于思，学生不进行思索，对问题看不透，对学习也就失去了兴趣。问题是生成性的，需要从存在的思维进行提问。

2.2 将问题教学法用于思政课的意义

2.2.1 有利于提高学生的创造能力和学习能力

当教师运用问题教学法进行提问引导时，学生的想法能够被教师激发出来，在头脑中不断分析，更有可能对所提出的问题产生不一样的理解。教师应该明确，一个提问被人深刻地追问才是好的提问。所以，当教师提出问题，学生产生理解又对教师进行发问时，教师要秉承着学生的问题意识来讲解问题，对学生的需要进行解释，这样，问题教学法才会形成好的影响。

2.2.2 有利于发挥学生的主观能动性

教师要明确以学生为本，许多教师往往忽略了学生的主体地位，而强调了教师的主导地位。教师应该转变思想观念，发挥学生的主观能动性。注重以学生为本，应该有三个层次：（1）以什么样的学生为本。教师应该以全部学生为本，重点是关注成绩相对较差的同学，尊重他们的差异，理解学生的个性，提高他们的学习意识，了解他们的内心活动，让他们充分表达自己的疑问，敢于并乐于发散思维，从而进行有意义的提问。（2）以学生的什么为本，要理解思想政治教育的初心，党的十八大以来，要求紧紧围绕立德树人的根本任务，对学生实行全面素质教育，促进学生良好的三观养成。（3）为什么以学生为本，因为学生是新一代的接班人，只有对学生思想加以引导，学生长大后才能成为社会栋梁之才，以促进社会可持续发展。

2.2.3 有利于提高思政教学的实践性和针对性

当教师提出有深度的问题时，就会吸引学生主动探索，使得学生主动学习思政课程，教学效果增强。而教师运用问题教学法加强实践环节的设置，也能够将理论与实践相统一，让学生能够对知识进行深化理解和把握。运用问题教学法，也使得问题更有针对性。

3 问题教学法应用于思政课堂的对策

3.1 创设问题情境，提出问题

我国著名教育家叶圣陶有这样一句教育格言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习。”表明诱导的重要手段是用问题设疑，创设问题情境，利用问题逐步引导学生，开发智力，从而进行练习。问题教学法是以教师提问为主体线索开展学生的探究性活动，所以教师在设置问题时，要联系学生实际，问题要具有一定深度，问题设计要有典型性和针对性。既不能设置得太简单，失去了探索的意义，也不能设置得太难，使得学生无从下手，进而逃避问题。要想设计出有价值、有意义的问题，就应该从学生的角度出发，看看学生现阶段所应该解决的问题是什么，学生会对什么样的问题有兴趣，究竟什么样的问题才会对学生有意义，这样提出的问题才能贴近学生实际。同时，教师设置问题时注意此问题应该与其他问题相联系，这样学生才更容易把握。

3.2 明确目标，分析问题

教学目标应该在课程学习之前明确的。学生会依据目标，不断产生疑问，从而实现目标。在确定好目标之后，就要求教师与学生进行合作探索，共同解决问题，只有学生对问题的要求有了初步了解，才能够自主学习，发散思维，用现有的知识对问题进行分析与整理，表达自己的不同观点，教师再利用问题教学法进行指导与启发，从而达到最终目的。提高教师的综合能力是教师开展问题教学法的前提，教师要不断运用好问题教学法，组织好课堂教学，使得教学得以有效进行，教师要加强指导，与学生共同学习。

3.3 合理评价，反馈总结

反思=教师的教学反思+学生的学习反思。一节课结束后，思政教师要对自己在课堂上是否运用问题教学法进行评析，是否作用于学生进行总结，某个环节设计得是否合理进行反思。同时，学生也要思考问题，这节思政课我学到了什么，有什么意义，并与其他学生交流。

为了使学生更乐于学习思政课，认为思政课是有意义的，是能够培养个体发展的课程，这就需要问题教学法在思政课堂中发挥积极作用。问题教学法是一种理性的教学方法，它能够增强人的理性思维能力，能够创造高中生的新思维。它能够激发学生的学习兴趣，使学生能够在教师的间接指导下，提高看待事物的能力和思考能力，在学习过程中不断进步，从而帮助学生初步形成正确的三观。问题教学法与其他教学法的区别在于如果教师能合理使用该教学法，学生就能够独立完成任务，在学生成长的过程中变得更加优秀，学生如果能够体会到问题教学法的应用实践，就能夠更好地学习。笔者认为问题教学法在思政课的运用中强调的是基础，是立足于其他学科课程之上的。所以，在思政课教学过程中，笔者倾向于利用问题教学法帮助学生取得最佳的学习效果，学生更应该在思政课程中培养问题意识，然后迁移至其他学科的学习中。

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