建构主义框架下高职英语网络教学模式的研究与实践

周琳 李红梅 刘竺云

摘 要 为进一步推进英语信息化教学改革，本文研究建构主义框架下药学院2016级药品生产技术学生基于网络平台英语学习模式。利用建构主义教学理论，辅以泛雅网络平台技术搭建，将英语教学与网络技术充分结合，构建新的教学模式，建立高效的英语教学机制，培养学生自主学习的能力，从而提高学生的英语实际应用能力。

关键词 建构主义 网络平台英语学习 自主学习 应用能力 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.060

Abstract In order to further promote the reform of English information teaching， this paper studies the model of English learning based on the network platform for the Grade 2016 pharmaceutical production technology students in the framework of constructivism. Using the constructivist teaching theory and the construction of the pan elegant network platform technology， the English teaching and network technology are fully combined， the new teaching mode is built， the efficient English teaching mechanism is established， the students' ability to learn independently is trained， and the students' English practical application ability is improved.

Keywords constructivism； English learning on the Internet platform； autonomous learning； application ability； teaching reform

随着国内外交流日趋频繁，中外合作项目日益增多，企业行业社会对高职院校学生的综合运用能力要求越来越高，除了要求精通专业知识，还要求学生具有一定的外语应用能力。一直以来，我国英语教学沿袭了母语教学思路，着重于语法教学，传统的课堂教学中，主要是教师“讲”，以阅读为主，重笔头轻口头，重讲授轻实践，学生“听”，学生动手、动口、动脑的机会比较少，尽管目前教材已大幅度修改，增加听、说练习内容，但语境的缺乏仍直接影响到综合英语应用能力的成效，不利于发挥学生主观能动性，无法激发积极性，影响学生职业能力的全方位发展，因此加大课程建设与改革的力度，革新教学方法与手段，融“教、学、做”为一体，强化培养学生综合能力這一重担迫在眉睫。

随着网络技术与移动通讯技术日新月异的发展进程，同时提供语音、数据、图像、视频等高质量跟紧时代步伐的英语学习资源库发展空前蓬勃，APP，WAP，WEB等将课堂学习与课外学习有机整合起来，帮助学生统筹管理课余零碎时间，提供充足非正式学习机会，可以下载、在线浏览学习英语资源，扩大移动学习覆盖面，指导学生主动创设英语情境，暂时忘却母语的空间，以强烈学习动力驱动愉快积极学习英语。网络平台打破英语课程教学既定时间、空间局限性，借助现代化教学手段，激发学习兴趣，把学生进行语言实践的权利归还学生主体。同时，学校应加强网络化语言实验室和多媒体计算机教室的建设，创设条件营造现实和虚拟的英语教学环境，充分利用校园网，建立虚拟英语学习和训练环境，创设一个教师与学生双向互动交流沟通的教学网络平台，在老师的指导监督下，学生有计划、有组织、有目的地进行交叉式自主学习。

首先，基于网络环境的英语教学迫切需要高职英语教师重新定位角色，信息软件技术革新步伐日新月异，基于网络平台、移动APP的各种英语学习资源应运而生，老师和课堂已经不是学生获取英语学习资源的唯一途径，学生也不再是被动地接受者，他们有更多的自主选择的机会。教师课堂教学已不能局限于过去的三尺讲台一支粉笔一个PPT的简单模式，需要把教学的重心由单纯的传授知识转移到引导学生学习和培养提高学生学习能力上来，才能使学生从容应对纷繁复杂的学习资源，选择合适的学习方式。教师应从科学视角研究网络课程开发和网络学习平台建设，充分挖掘精选网络资源，利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面，趣味化课堂学习，打造大型开放性教育资源，并有效连接课堂教学和学生课外学习，将学生有效英语学习的时间段充分延伸，以自我获取为中心开展语言辅助教学和独立学习，加强课堂互动交流学习，敏锐挖掘互动中产生的反馈机制，维持学生注意持久度，促进二语学习动机，提高学习效果。

其次，追溯本源，网络平台的英语教学基于认知心理学派中的建构主义，以学生为中心，强调学生利用当代信息技术成果对知识主动探索、发现，并主动构建所学知识意义，而不像传统教学，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。知识不能单靠教师传授，一定是学生在一定情境社会文化背景下，利用移动网络平台学习资源，在教师的指导下，通过意义构建的方式而获得。教师为了支持学生的主动探索和完成意义建构，首先应在学习过程中提供基于网络移动平台的教学媒体和教学资料，其次应搭建课堂外虚拟学习课堂，利用微信、QQ等在线教室创建群聊，可进行现场分组讨论展示，教师点评总结，重难点一对一解读，还可布置作业，学生根据个人进度提交作业，这种虚拟学习课堂方便学生根据自己规划随时随地学习，然而这也是加大了老师的精力和时间投入，因此为了避免无规律时间铺散，需要老师粗略统筹规划学生学习框架时间，系统指导，给予适度的自由学习，完成教学过程中组织者、指导者、帮助者和促进者的角色作用。

此外，在创设基于网络平台英语课堂教学模式时，教师应充分学习利用自主学习理论、非正式学习理论、认知灵活性理论和情境认知等，采用量化与质化相结合的方法，充分考量网络平台辅助下基于建构主义学习理论开展的英语课堂教学改革优劣势，设计出更好的有效移动学习策略，发挥学生主观能动性，提高学生英语学习的积极性和趣味性，最终达到提高学生英语听说读写译技能能力。

本研究基于泛雅教学平台设计开发网络教学资源，结合现有实用英语网络课程平台，包括微课，PPT课件学习，单元测试，精品课程录像等，丰富学生课堂外英语学习资料，以支撑课堂教学内容。教师的任务是结合教学内容和进度设计学习任务，提供自学材料、信息服务、学习方法指导监督等，负责宏观把控学习进程，定期通过面谈、网络工具为学生答疑解惑。此外，针对课堂教学，教师着重从以下教学模式改革来开展：首先向学生提出问题，然后引导学生在课堂上利用手机或电脑现场查询、收集网络所提供的信息资源，接着帮助学生对收集的信息进行筛选、分析和重新组织，结合学生自己的观点，提出解决问题的方案。遵循“创设情境—深入探索—通力协作—综合评价—反复操练—实际运用”步骤，创立课堂探讨式教学构架。这种模式可以在小组讨论的形式下开展，不仅可以促进学生通力协作解决问题的能力，更有利于跨文化的交际，网络为学生提供了接触各国信息与文化的条件，促进了学生对外国文化与文明的了解，弥补了传统教学很难提供外国文化环境的缺陷，使学生能将所学的语言与其所在的文化环境融合，从而扩展学生的视野，并有助于学生外语水平的提高。鉴于高职高专学生英语水平良莠不齐，课堂面授时间有限，大班教学的模式根本无法确保每位学生参与课堂活动，教师无法把控学生掌握知识程度，因此，充分利用网上交互学习，益处颇多，教师可以组织学生在讨论区或者通过虚拟课堂，QQ群等进行讨论，研讨重点关注问题，促使每位同学参与讨论，有效延伸补充课堂教学。另外，学生在互相讨论过程中，扬长避短，批判性接受各类知识点，充分表述自己对问题的见解和困惑，相互智辩、答疑、评论，合作学习，在整个过程中，教师是组织者、帮助者，引导控制学生学习活动，培养创新和主观能动性。

下面就以实用英语教程3中的Unit1 Attitude is Everything为例开展基于网络平台的课堂与课外交互学习设计，首先在授课前，创设泛雅教学平台，上传PPT课件，包含本课重点词汇、难点注释、背景知识、篇章句法、实用写作主题、阅读技巧分享等，要求学生上网注册登录提前学习本课preview，在课前储存背景知识，通晓语言情境，熟悉本单元听说读写译的重难点要求，并对照自我英语水平和知识储备，列出适合自己重点学习的语言文化要点难点，带着疑问有目的进入课堂授课学习。面授时，教师灵活点击各section，根据提前布置的概要性问题，系统掌握不同学生群对本课知识缺乏模块，摸清课堂需要重点解决的语言语法句法文化背景等，有的放矢，协助学生清晰梳理，构建以“Attitude”为主题的听说读写能力框架。根据需要将学生划分为学习小组，以5～6人一组为最佳，通过分组讨论、角色扮演、小组竞赛、问答抢答、个人展示等方式掌握英语中表达态度的词组、句子、段落、篇章等，教师课打破原有教材安排框架，适度渗透语法、句法，协助学生搭建知识框架，深化语言使用正确率和流畅度。教师还可以分享适合高职高专学生英语语言层次学习的网页链接，配以平台单元测试和书本配套练习册，让学生获取最新信息资料，比对本单元听说读写译能力要求，检验学习效度。

虽然网络平台广泛应用为高职英语教学提供很多便利，然而，现如今仍存在一些问题和不足需要进一步解决和改进。第一，按照目前安排的自主学习课程表，学生自觉遵守及自主学习监控能力参差不齐，个人良好习惯养成差别颇大，有些学生跟不上进度，学习劲头不足兴趣低；第二，通过班级群，虚拟平台可以增加互动，然而这种互动不是面对面、即时的，容易受到其它分散注意因素的影响，有时甚至断裂连贯的互动；第三，教师维护网络平台的技术水平有限，网络平台内容跟新不及时，有相当一部分材料比较陈旧，学生面对繁杂的信息堆，无法理智审慎选择，沉迷于音乐、电影等；第四，懒散的同学投机取巧，登录挂机放视频PPT，单元练习测试也存在抄袭，代考，乱做现象。针对以上典型问题，笔者认为应从以下几点着手，首先，教师应晓之以理，动之以情培养学生诚信自觉品格，從本质内心上根除学习不上心，懈怠情绪。应多引导学生制定合理学习计划，劳逸结合充分利用学习时间，凡事不能一蹴而就，一劳永逸，应循序渐进打好地基才能建摩天大楼，其次，学校应多组织教师参加网络技术移动平台类的培训，储满一桶水，才能给学生一瓢水饮，老师应与时俱进，秉承终身学习理念，不能贪图劳逸，求远舍近，这样才能在英语教学改革洪流中顺势而行，有所作为。

参考文献

[1] 武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学，2006（2）：33-35.