论美术教学中微视频的应用

蒋敏芬

摘 要：微视频是信息技术环境下一种有效的教学方法，其将声音、文字、影像等元素融合起来，为学生提供较好的课堂学习体验。教师应巧用微视频优化学生地位，优化课堂示范，优化学习氛围，使学生更好地学习美术知识。

关键词：美术教学；微视频；学生地位；课堂示范；学习氛围

中图分类号：G633.95 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）23-0092-01

微视频是近年来教育教学领域一种全新的教学手段，其以计算机终端为基础，通过合理应用网络的方式建构学习资源并能让学生展开自主学习，它对提高美术课堂示范教学效果，增强教学时效性有非常重要的意义与价值。下面，对美术课堂教学中微视频的应用要点进行探讨。

一、巧用微视频优化学生地位

在美术课堂展示性教学活动中，教师通常将大量的时间与精力放在讲解、示范上，而学生扮演着教学活动中的接受者角色，不利于主动性的发挥。而微视频的合理应用，能够解放教师时间与精力，使他们摆正主导地位，并进一步突出学生在课堂教学活动中的主体地位。例如，在“写意花卉”的课堂教学活动中，以往教师以写意花卉的理论知识讲授为切入點过渡新课，并向学生呈现大量的写意花卉图片，然后通过PPT向学生演示笔墨写意的步骤与技巧。但学生在实际操作中出现了调墨水分把握不好、无法下手等诸多问题。为了改进这一问题，教师可以尝试在备课阶段中利用自身的教学经验，整理学生在写意花卉的绘画中容易出现问题的环节，以调墨要点、写意过程以及用笔技巧为重点，制作微视频课件，在过渡新课的环节中向学生集中展示，以微视频进行示范，使学生的写意过程能够有章可循。

由此可见，美术教师可以通过巧用微视频的方式让新课、新知识点的引入与过渡更加自然。教师通过在微视频关键地方设计问题的方式引导并启发学生，让学生的学习地位从被动变为主动，这对于提高学生学习积极性，增强学生参与课堂学习活动的成就感与自信心是非常关键的。

二、巧用微视频优化课堂示范

在美术课堂教学活动中，教师现场示范是最为直接、最为直观的教学方法之一。学生通过观看教师示范的方式能够了解新课内容，从而产生学习兴趣，对后续学习活动的开展有非常大的帮助。例如，在“木刻雕刀”课堂教学活动中，教学内容对教师技术师范的精细度有非常高的要求，如何引导学生掌握用刀的技巧与方法是教师必须高度重视的一项内容。在传统课堂教学过程中，教师在讲台上进行示范，学生围绕教师观看操作过程，难以看清楚用刀的细节与技巧，导致教学效果不够理想。为了弥补这一缺憾，教师可以尝试将木刻雕刀的操作方法以微视频课件的方式加以展示，将示范内容延伸至材料准备及至雕刻成品。微视频课件还支持对某一步骤的慢速播放或循环播放，方便学生以更加直观的方式观看教师在肥皂上勾画图案的过程与技巧，尤其可以帮助学生较好地分辨U型刀口与Y型刀口，了解不同雕刻刀所呈现出雕刻效果的差异。

在美术课堂教学活动中，新知识点引入课堂时借助微视频课件呈现教师示范内容，能够让学生对课堂示范的技巧与意图一目了然，让学生在有限的课堂时间内完成预期教学目标。

三、巧用微视频优化学习氛围

在新课改背景下，美术课堂中日益开始重视学生主体性地位的体现，教师必须采取各种措施引导学生展开自主探究，在更加轻松且活跃的学习氛围下完成新课、新知识的学习，达到预期的教学效果。而微视频课件的合理应用在优化学习氛围、活跃课堂气氛上发挥着至关重要的作用。例如，在“控水调墨”的课堂教学活动中，教师可以在微视频中适当引入游戏机制，插入启发性、引导性的问题，让学生在观看微视频的过程中变被动为主动。微视频课件在完成调墨操作播放后弹出问题，要求学生思考控水调墨的原因，并引导学生展开尝试，对比使用或不使用技巧时调墨所呈现出的效果，使学生明白用毛笔在宣纸上画画的关键就是要学会掌握毛笔上水墨的比例。在此基础之上，微视频中进一步弹出启发式问题，要求学生发散思维，想一想还有什么方法可以使毛笔达到水墨可控的效果，并引导学生展开分组讨论，经过讨论后汇总学生答案，并引出最终结果。

教师巧用微视频，让启发式、发散式的游戏与微视频相结合，能使学生的学习积极性得到充分调动，活跃教师与学生之间的关系，能使整个课堂活动氛围更加轻松，教学效果更为理想。

总之，美术课堂教学活动中巧妙应用微视频课件对美术教师的“教”以及学生的“学”具有双向促进作用，符合美术学科新课改的基本要求与发展方向。美术教师必须充分肯定微视频课件的重要教学价值，积极尝试多媒体技术与课堂教学活动相结合的方法，在课堂教学的各个环节中渗透微视频，从而使其更好地为初中美术教学活动服务，促进教学质量的进一步提升。

参考文献：

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