字源识字微课资源的开发

张朝红 李娜 李东升 侯旭光

改革开放以来，我国的教育信息化从校校通到班班通；从资源网到云平台；从互联网到智慧校园；从课件到主题知识网站；从微课到翻转课堂；从信息技术整合课堂到智慧课堂，教育信息化实现了跨越式的发展。我校的信息化发展走在了全区的前列，成为北京市首批数字校园学校；学校信息技术与学科整合课题研究成果获得北京市第二届基础教育教学成果二等奖；数字校园背景下字源识字教学研究成果获得国家级教学成果二等奖。如今，网上学习、手机学习已成为学生学习的一种方式，而微课正是适应了这种改革趋势，可以更好地促进学生自主学习。

微课是信息化时代学习的一种重要方式。字源识字不仅强调帮助学生从汉字本源出发理解汉字的构造和意义，科学、合理、准确、快捷地解决识字效率低的问题，而且注重充分挖掘汉字文化的丰富内涵。从字源的角度制成识字微课，二者结合，直观、形象、生动，有利于提高识字效率。字源识字微课资源的开发，我们以增强教师识字教学效果和学生识字学习效率为目的。选取可操作性的识字内容，通过字源识字微课的开发应用，实现学生识字方法的迁移和提升，教师课堂教学水平的提高。我们主要从以下几方面有效地开发字源识字微课资源。

遵循学生学习汉字的规律点

一是遵循学生形状知觉发展的规律。在小学阶段，学生的空间知觉在汉字的认知中起着重要的作用。以直观为主的形状知觉，帮助学生将抽象的“字形”和具体的事物（字义）之间建立联系。学象形字时，就采用这样的方法制作微课。如“竹”字，甲骨文“”，让学生观察，猜一猜是什么字，再与实物的竹子图进行比较，接着再展示金文、篆文、隶书、楷书，抽取出“竹”字。学生识字过程经历了“观察——思考——比较——发现——提取”，由具体的竹子直观形象到“竹”字的抽象字形。利用微课将汉字与实物相结合，再结合象形字，让学生挖掘自身已经掌握的信息与汉字间的联系，学习象形字，学生印象深刻，最终达到识字教学目标。

二是遵循学生方位知觉发展的规律。空间知觉的另一方面是方位知觉，方位知觉是人们对自身或客体在空间的方向和位置关系的知觉。小学生的方位知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力，特别是左右方位知觉不完善，所以学生在识字中的方位知觉体现是：上下结构能准确分辨，而左右的方位则容易分辨错误，左右颠倒，改变字形。微课的开发，有利于学生方位知觉的发展，正确识字。

字源识字微课资源的开发，遵循学生学习汉字的规律点。在进行微课设计时，以学生为中心，从学生角度出发，从学生的学习需求入手，根据学生的认知规律和已有经验开发微课。

关注学生学习汉字的兴趣点

课标中明确指出，语文识字教学要以培养学生识字兴趣为主，帮助学生养成自主识字习惯。开发字源识字微课，努力挖掘汉字的趣味性，从而使学生更轻松地掌握和使用汉字，并学会自主、独立地识字。小学生的识字注意力不稳定、不持久，所以字源识字微课资源要从关注学生学习汉字的兴趣点入手，进行开发。

一是关注形象性开发微课。字源识字微课从形象直观入手，进行开发。微课创设丰富多彩的互动识字情境、创设图文并茂的形象识字情境、创设动感十足的动画识字情境，这些情境的创设具体、鲜明。微课通过丰富的表现力，在课堂上调动学生的视觉听觉等多种感官参与到识字中，使学生对汉字充分的感知，对汉字的特点进行学习、比较、对照，识字的兴趣浓厚，求知欲强，促进学生主动识字。

二是关注知识性开发微课。字源识字微课依据汉字学的知识，集汉字的起源、汉字的构字特点、个体的汉字字例、一类的字族字等为一体，挖掘汉字的音、形、义间的联系，激发学生学习汉字的求知欲，学生注意力更易于集中，对于提升学生的综合素养起到了积极的促进作用。

三是关注精短性开发微课。字源识字微课精短，一个主题，一个重点，都是针对学生识字学习中的重点设计，非常适合学生学习。微课时间短，有利于学生保持注意力，没有疲倦；微课内容鲜明，有利于学生对汉字知识的掌握，不觉得枯燥；微课制作先进，吸引学生的眼球，不用人督促，学生便会积极主动去学习、去探索。

突出学生学习汉字的重难点

字源识字微课资源，针对识字教学中的重点与难点进行开发。根据单元的训练重点，根据学生的实际因字而议。对不同的字，开发的侧重点也不同。有的重音，有的重形，有的重义，还有的侧重于比较，强调汉字整体上记忆，进行规律的分析，这样有利于突出识字的重难点。

一要突出学生学习汉字的知识点。汉字是表意文字，字源识字微课资源开发，突出以字源为主的汉字知识与识字知识整合。识字的知识既有汉字的音、形、义，又有汉字的笔画、笔顺、偏旁、结构。字源知识以汉字的起源演变、汉字的构字特点等为主，二者结合，促进学生识字方法的形成。如学习“雾”“霜”“雪”“雹”等，这些生字在字义方面理解是难点，因为对于这些事物，除“雪”外，其他三项事物学生们并没有很多的认识，因此，微课主要从字义的理解上去开发，从“雨”的演变，再利用图片从它们的形态和出现的时间上帮助理解字义，分散了识字的难点。

二要突出学生学习汉字的易错点。字源识字微课资源开发，突出学生易错字的开发。学生易错字的原因多种多样，并不能简单地归因为学生马虎写错。有些汉字结构复杂，由于学生对汉字不了解，书写时会出现多一笔、少一笔、长一点、短一点；有些汉字比较抽象，远离学生，对于字义不易理解，很容易出错。对于学生学习汉字的这些易错点，主要以单个字例的形式开发微课，从字源的角度解析汉字。如“醒”字，学生经常把“酉”写成“西”，丢掉一横。把“醒”字制成微课，学生一下子明白了，丢掉的横是酒壶里的酒，认识到了“酉”字里面的一横表示的意义，印象颇深。针对学生易错点开发的微课，针对性强，具有可操作性，减少了学生的错别字。

三要突出学生学习汉字的混淆点。学生在识字过程中，对于形近字、多音字、同音字这三类字会出现音、形、义的混淆。学生随着年龄的增长，汉字会越学越多，每个字的笔画组合就容易模糊、混乱，就容易给字音张冠李戴，给字形加减改变，给字义随意乱造。出现这种情况时，光靠教师的讲解效果不是特别好，需要我们开发微课，讲清字的构形原理，引导学生清晰、正确的识记，使学生从本质上掌握汉字。例如，学生把“川流不息”写成“穿流不息”，显然是没有领会词语的意思。教师针对此制作了一个“川、穿”同音字比较学习的微課，教师通过字源加深学生对汉字内涵的理解，建构清晰的形义关系。此时，学生一个个竖着耳朵，听得津津有味。相信以后再也不会把“川流不息”写成“穿流不息”了。

拓展学生学习汉字的能力点

识字教学，教师利用微课，直观、具体地展示识字内容，以加深学生对汉字的理解和认识，提高小学生的识字能力。微课的开发力求为学生提供多渠道的训练途径，从学生“学”的实际出发，抓住训练点，将微课与识字教学有机整合，提高识字容量，养成积累习惯，促进识字知识向识字能力转化，为学生识字能力的可持续发展打下坚实的基础，从而促进语文能力的提升。微课的开发，要有利于促进学生识字能力的形成。

微课注重字族识字一类字的开发。每个汉字都有其相关的构成系统。如形声字，在识字教学中需要教师从声旁、形旁入手，引导学生弄懂一个偏旁的音形义后，能够举一反三，掌握一类的汉字。例如，学习了“虫”字，学生很快便进入学习把“虫”作偏旁，与“虫”有关的大量形声字。“蜻蜓、蚂蚁、蝴蝶、蛐蛐”等生字，学生一看到这些汉字，结合“虫”的意思，马上能理解这些字的意思都是与“虫”有关，表示昆虫。学生掌握了字源的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义，他们就掌握了一类字的学习方法。微课的开发，从“虫”的演变、虫字旁、虫字旁的汉字、到后面的练习，体现了由一个字到一类字的拓展。微课的学习使他们乐此不疲，感受着汉语言文字的无穷魅力，提升了学生核心素养。达到了“举一字而统众字”的效果，科学合理地引导学生系统识字，识字教学变得轻松高效。

字源识字微课资源的开发，借助汉字的构字特点，把图像、声音、视频、文字等有机地结合在一起，使学生自然地融入到生动活泼的识字教学情境之中。系统、科学地学习汉字，识用结合，从课内引向更为丰富的课外，实现识字的有效建构，更好地提升小学语文识字教学效率。

注：本文系2017年北京市教育科学“十三五”规划校本研究专项课题“小学语文‘字源识字资源应用与创新的研究”部分研究成果，课题编号：CBDA17106

作者单位：北京市顺义区天竺第一小学