让数学作业“批”与“改”美丽牵手——追寻有效作业批改的策略

浙江省台州市椒江中山小学 徐灵青

积极有效的作业批改将极大地提高教师的工作效率，减轻教师的工作负担，提高教育教学水平。那么，怎样才能使作业批改更有效，发挥其应有的功能呢？

一、批改前，自我评价先落实

随着年级的升高，知识难度的增大，学生越来越“懒”，普遍缺少或根本没有自我检查的意识和习惯。因此，我在班级中设计了“日之星”自我评价接力赛。具体要求为：学生每次作业写完后，先自我评价，评价卡片如右图，不会做的题归属于疑问题，“确认（ ）题，疑问（ ）题”，让学生端正写作业仔细认真的态度，也让学生不得不去反思自己的作业，然后学生根据自己的认真程度和满意程度给自己定星级，老师批改时根据学生的作业情况再做出相应的评价。凡是自我评价与教师评价大致相当的则给予肯定，每次可在接力赛中加上一至两颗火炬星，只要当月获得的火炬星总数超过20颗，则可评选为本月的“星星火炬手”。如果学生的自我评价与教师评价差距太大，则个别谈话，找出原因。实践证明，“日之星”自我评价竞赛制度激励着学生认真作业，自觉反思与检查。

但也有部分学生的学习意志不够坚定，再加上不良的学习习惯、学习态度等，能完成作业已是梦想，更不用说检查。对这样的“异类生”，我们采取适当的心理干预——亦疏不亦堵，允许其偷工减料，只将惩罚作为最后的手段。根据不同情形，措施如下：

1．全部免做，欲擒故纵

对于懒惰的学生，他们一看到作业就打退堂鼓，心理上放弃学习。那就直接孤立他，不好好写作业就干脆不用写。可真不让做，他们就像孤单失群的大雁，害怕失去学习的权利，就会竭力寻找归属感，形成心理上的期待。

2．变换方式，允许“偷工”

一部分学困生仍然我行我素，笔者发现对这类学生，除了“严”字当头，兼要晓之以理、动之以情外，还得给他们的学习行为“报酬”，以“酬劳”交换自我检查。比如在解决问题时，我允许他们可以不用检查，但是做题之前必须写清楚题目中所用到的数量关系，数量关系写清楚了，此题离正确答案也就不远了。填空、选择和判断题，只需将大概的解题过程写在题目旁边。如果本次的作业能够得到“☆☆☆”，下次可免做计算等基础题。

3．及时评价，诱其自检

每一位学生都渴望得到老师的肯定与赏识，“异类生”也不例外。我总是用“放大镜”来看“异类生”的优点，哪怕是点滴进步，都给予表扬。例如一次小B在自我检查之后，作业得到4颗星，我便抓住机会放大小B的自我检查，让她体会到自我检查带来的成功乐趣，诱发其自我检查。

二、批改时，“二次记星”提效率

即使学生在上交作业之前做了充分的检查，也难免有错误的出现。学生出现了错误该怎么办呢？笔者采用了“二次记星法”，首批重自我查找，次批重方法指导，具体如下：

1．首批重自我查找

打开学生的作业本，笔者先是整体查阅一遍，如果全对，再批上对勾和日期，及时定出星级。如果发现有错误，则仅批上日期，还给学生。学生拿到作业本后，如果看到自己的本子上仅有日期，就说明此次作业中有错误，但哪里错了，老师没有标明，需要自己去仔细查找。中等及以上的学生都能自我查找到存在的错误，但中下水平的学生就未必能做到了。所以面对不同的学生，笔者是给出不同的要求：中等及以上水平的学生，必须独立查找订正，在规定时间内，一次性通过的，则仍然可获得“☆☆☆”，否则不给星。中下水平的学生，可以在他人的帮助下一起查找，但需独立订正，一次性通过也可获得“☆☆☆”。

2．次批重方法指导

有错的作业不能一次性通过怎么办呢？在次批的时候，教师就要注重学生的错误，究竟是何错呢？次批除了指出哪一题是错误之外，还要重在方法上的指导，是“审题之错”“计算之错”还是“抄写之错”“理解之错”“表达之错”等。如果是面批，可当面指出错误所在；如果不是，则可利用评语，如：利用简便方法计算或学生对数量关系的理解不明确而产生错误的时候，可点评“怎样会简便一点？”“再找找数量关系式”等，向学生提出思考的方法，让学生明确错误所在。次批所存在的问题，说明是学生目前存在的易错及疑难问题，需要教师集中时间与精力加以分析与指导，这就要求教师进行作业讲评。对于讲评之后，在规定时间之内，一次性通过的学生都可得“☆”，否则不给星。

三、批改后，巩固成果讲实效

作业讲评之后，学生本子中的错误也订正完了。尽管如此，学生对所订正的正确答案也仅仅局限于本题，所掌握的仅仅是这个题目的答案，理解是肤浅的，过段时间自然就遗忘了，以至于老师们经常抱怨：“不是都做过了，怎么还是不会！”怎样才能发挥每一道错题的价值呢？对此，笔者做了如下的尝试：

1．你反思了吗

美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识。学生作业订正之后，笔者马上引导学生围绕“为什么我错了？”“为什么这样做？”这样两个问题进行反思。在自我反思的过程中，学生能对正确的解题方法进行追根究底，逐渐摈弃原先自己脑海中已建立的根深蒂固的“堡垒”，彻底消灭错误的源头，将订正的正确答案内化为自己的认知。

2．反思基础上“变脸”

笔者在学生简短反思的基础上，有选择性地让学生给错题“变脸”，整理在错题“变脸”集中，就是有针对性地让学生对部分易错、疑难题目进行改编，原则上要求学生数据必须改变，内容和题型可根据自己的需要适当改编，但此时不答题，过段时间再引导学生重申此类题，如果那时学生也会了，那么就说明学生在脑中已建立起坚固的“城墙”，作业的价值就得到了实现。

实践证明，当“批”和“改”美丽牵手，作业焕发了它原本的价值，教师不再为作业而烦恼，学生收获了良好的学习习惯、收获智慧、收获成功……我们的教学工作更和谐、更快乐！