高职《学前儿童科学教育活动指导》核心课程建设研究

■刘 丽／汉中职业技术学院

《学前儿童科学教育活动指导》课程以培养学生开展幼儿科学领域教育的专业技能和专业素养为核心，其核心课程的建设应是具有特色和一流教学水平的优秀课程，要突出幼教职业能力培养，体现职业教育的办学定位，特别是课程要以幼教岗位典型工作任务和具体工作过程为基础设计，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范作用。

一、《学前儿童科学教育活动指导》课程内容体系建设

遵循学前教育专业学生核心职业技能培养的要求，以幼教岗位典型工作任务及其工作过程为依据，我们借鉴先进的教学经验，吸收优秀教改成果，重新梳理、整合、序化了课程教学内容。科学合理地设计基于模块和任务的教学内容体系，同时加强实践教学环节，开设综合性、实用性和探究性的实验和实训项目，开展任务型教学。引导和鼓励学生参加科学实训、实验实训、模拟实训等各种实践模块的活动，不断提高学生的动手能力、创新能力，实现教、学、做合一，理论与实践相结合。

表1 《学前儿童科学教育活动指导》课程教学内容

任务一 总目标任务二 年龄目标任务三 单元目标任务四 活动目标模块二：学前儿童科学教育活动的目标任务一 内容范围任务二 内容选择的要求任务三 内容选编的方法模块三：学前儿童科学教育活动的内容任务一 观察类活动设计和组织指导任务二 实验操作类活动设计和组织指导任务三 技术制作类活动设计和组织指导任务四 交流讨论类活动设计和组织指导模块四：学前儿童科学教育活动的设计与组织任务一 感知集合概念的教育任务二 数概念和运算能力的教育任务三 几何形体概念的教育模块五：学前儿童数学教育活动的设计与组织任务四 量的概念的教育任务五 时空概念的教育任务一 区域科学教育活动概述任务二 自然角科学教育活动设计与指导模块六：学前儿童区域科学活动的设计与指导任务三 科学区科学教育活动设计与指导任务四 数学角科学教育活动设计与指导任务一 科学游戏活动的概述任务二 科学游戏活动的设计与指导模块七：学前儿童科学游戏活动的设计与指导任务一 评价概述任务二 评价的内容任务三 评价的方法模块八：学前儿童科学教育活动的评价

二、《学前儿童科学教育活动指导》课程信息化教学手段和网络教学平台建设

《学前儿童科学教育活动指导》课程在培养学前教育专业学生教育教学技能方面起着至关重要的作用。随着信息化技术的发展，在课程中运用信息化的教学手段，将信息化教学手段与传统教学方式结合起来，达到信息技术与课程教学的完美融合，已成为必然的发展趋势。

首先，建设网络课程教学平台，充分发挥优质核心课程的辐射功能与示范作用。课程建设中，进一步完善核心课程资源，建立教学资源库。教学资源库集纸质、电子、光盘和网络等多种资源于一体，包括教学大纲、课程标准、教师教案、课件、实验实训指导、教学案例、教学视频、微课、图片、学生作品和学生活动方案等要素。利用相关的课程资源，在校园网创建内容充实、功能全面、实用的核心课程网站与教学资源库，方便学生通过网络课程自主学习。课程教学资源网络开放，实现了优质教学资源的共享，为开展混合式教学创造了条件。课前学生可登录课程平台，浏览下载教学资源，完成自主学习，课后可在平台下载参考书、活动案例、观看活动视频，完成单元练习，进行复习和知识的巩固。

其次，利用蓝墨云班课开展课堂教学。借助蓝墨云班课手机APP，发布多媒体课件、PPT、flash、音频、视频、动画等课程资源包，以直观化、形象化、动态化的表现模式呈现形式丰富的教学内容，将信息化的教学手段运用到课程教学中。课前，教师通过蓝墨云班课组建班级，学生安装蓝墨云班课APP软件，并下载课程资源，完成自学。课中，教师利用蓝墨云班课展开教学，组织学生签到，即时发布学习任务，开展问卷调查、头脑风暴、答疑讨论等线上活动，实时了解学生学习情况。学生可以将完成的作业上传至蓝墨云班课，教师在线批阅评价，并对每个学生做出针对性的分析与评价，学生获得反馈后，也能进行及时的修改与调整。借助蓝墨云班课，还可以实现各个班级的课程网络化、动态化管理，及时储存学生学习档案和课程教学资料，作为教学评价和调整的依据。同时，教师随时随地打开手机，就能对不同班级的学习状态，不同学生的学习特点一目了然。课后，学生还可以利用软件的“私聊”功能，与同学和老师随时随地进行讨论，解决难题。

三、《学前儿童科学教育活动指导》课程教学手段和教学方法的改革

课程建设中进一步深化教学改革，合理有效地应用现代教育技术，实现教学手段和方法的多样化。逐步适当地采取有针对性的任务驱动教学，线上线下、课内课外相结合的混合式教学等多种教学模式。根据课程内容和学前教育专业学生学习特点，综合运用案例教学、启发引导、情景教学、角色扮演、合作探究、模拟实训等教学方法，让学生真正动起来，让课堂真正活起来，提高教与学的效果。

任务驱动教学法是以建构主义学习理论为基础的，以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学方法。任务驱动教学以教师为主导、学生为主体，以任务为明线，以培养学生的知识与技能为暗线，教学过程为：呈现任务—分析任务—完成任务—总结评价。设计学习任务是整个教学模式的核心与重点，设计过程应基于现代教育思想和教学理念，科学、合理、巧妙地安排教学过程的各个环节和要素，在教师角色、教学内容、教学方法、互动方式、考核与评价等方面有所创新。以《学前儿童科学教育活动指导》课程为例，教师首先要结合课程对应的幼教岗位要求设计具有趣味性、拓展性、可操作性的真实任务，以此驱动、支持学生的学习活动。教学内容按照模块和任务单元进行设计，如学前儿童数学教育活动设计与指导为模块五，包括五个任务：感知集合概念的教育、数概念和运算能力的教育、几何形体概念的教育、量概念的教育、时空概念的教育，一一对应幼儿园的一类数学教育活动。每个任务都可以分解为五个子任务：选定活动主题、编写活动方案，准备活动材料，组织模拟教学，教学评价及总结。教师指导学生分组，分配小组任务，小组成员全程参与，合作完成各子任务。在模拟教学环节，学生自行分配各自角色，分别扮演幼儿和幼儿教师，开展幼儿数学活动的模拟实训，身临其境地体验、理解数学活动设计和组织指导的要求，并展开学生自评、小组互评和教师评价。

混合式教学是目前高校教学改革的发展趋势，基于网络教学资源和慕课平台，可实现线上、线下，课内、课外的交叉整合式学习，满足学生碎片化学习的需要。教学策略上，采用多种教学方法的组合，综合运用案例教学、启发引导、情景教学、角色扮演、合作探究、模拟实训等教学方法。教学过程上，规划有课前、课中和课后三大教学环节。具体而言，课前，学生通过网络教学平台，预习教师推送的学习资源包，初步掌握幼儿科学教育活动设计和组织指导的基础知识，完成课前任务；课中，教师重点讲授，帮助学生解析教学重点，突破教学难点，学生完成活动方案的设计和完善，活动的模拟实训；课后，反思总结，完善提高，完成下个任务的课前学习。教学设计上，将课程内容分为理论基础知识和教育教学技能两大部分。在理论基础知识方面划分了三大模块，包括模块一：学前儿童科学教育概述，模块二：学前儿童科学教育活动的目标，模块三：学前儿童科学教育活动的内容。在理论基础知识的学习模块，开展案例教学、启发引导、情景教学。在教育教学技能方面划分了五个模块，包括模块四：学前儿童科学教育活动的设计与组织，模块五：学前儿童数学教育活动的设计与组织，模块六：学前儿童区域科学活动的设计与指导，模块七：学前儿童科学游戏活动的设计与指导，模块八：学前儿童科学教育活动的评价，这几部分主要以技能掌握为核心，开展情景教学、角色扮演、合作探究、模拟实训等。

四、课程教学团队师资队伍建设

课程教学团队是进行课程建设、改革和教学的中坚力量。加强课程教学团队师资培养是高校课程建设的重要内容和必要环节。

首先，课程教学团队的组建，应综合考虑师资的知识结构、学历结构、年龄结构、职称结构，充分发挥团队成员的优势和专长，形成一个结构优化、优势互补、凝聚力强的教学团队。以《学前儿童科学教育活动指导》课程教学团队为例，教师以中青年教师为主，平均年龄30岁，大都有教育学、学前教育学专业的学习经历，具有扎实的专业理论知识，有较强的教学工作能力和从事科研的能力。其中，具有硕士研究生学历的占80%，从事教学工作3年以上的教师占60%。教学团队成员都有在学院各类大赛中获奖的经历，并多人次获得“教坛新秀”“三育人”等称号。课程团队充满活力，后劲十足，为课程建设和改革提供了坚实的保障。但同时，师资队伍的年轻化也导致团队建设经验不足，建设能力和科研能力有待进一步提高。

其次，师资培养和团队建设，尤其要重视青年教师的培养。发挥老教师的传帮带作用，在教学内容和教学方法上给青年教师作示范和指导，提高其业务能力和学术水平；建立教学督导制度，院系领导和教学督导参与听课，了解青年教师教学状况，及时予以指导；组织青年教师观摩教学，鼓励和指导青年教师参与教学比赛、微课大赛，展现青年教师风采；支持青年教师参加培训和教研，参加教育研讨会议，赴其他高职院校参观学习。依托国内优质学前师范类高校和国家级示范高职的师资培训项目，加强教学团队建设。通过专项培训，加强“双师型”师资培养。教师通过进入幼儿园和幼教机构挂职锻炼，交流教学经验，提高实践操作能力。通过校企合作，聘请幼教专家担任兼职教师，共同开展课程建设与教育教学改革，强化师资队伍建设。