小学语文情境化识字教学方法解析

曹信

摘 要：随着新课改的不断深入，新的教学方法层出不穷，而情境教学法就是众多全新教学法中的一种。当这种教学法与小学语文识字教学有机结合在一起时，它将会为小学语文识字教学添上浓墨重彩的一笔。基于此，结合小学生的身心发展特点以及小学语文识字教学特点，针对“小学语文情境化课堂识字教学方法”这一话题进行了如下解析，以期给广大语文教师带来一些帮助。

关键词：情境化；识字教学；方法

一、借助图画再现教学情境，使识字教学更加形象直观

当翻到语文教材（北师大版）“丁丁冬冬学识字”的那些页面时，我们不仅可以看到一个个充满传统文化魅力的汉字，还可以欣赏到一幅幅与这些汉字有关的色彩明丽、栩栩如生的情境图。与单纯地运用粉笔、黑板等教学工具进行识字教学的教学方式相比较，这些配图在识字教学中的有效运用则显现出了直观、生动的优势；与一味地运用语言讲述汉字的教学方式相比，这些配图以其色彩美、形象美的特点展示出了真切、醒目的优势。可以说，当这些汉字配图与小学识字教学有机结合起来时，它们会为小学识字教学添上浓墨重彩的一笔。基于此，教师在开展小学识字教学活动的过程中可以利用图片这一资源巧妙地创设一种直观可感的教学情境，这不仅能够把所学的汉字以更加形象、更加直观、更加醒目的方式呈现出来，还可以达到化抽象为形象、化枯燥为趣味的效果。

比如，在引导学生认识“日”“月”“水”“田”“竹”等汉字时，教师可以通过展示与所学汉字相关的配图的方式使情境教学法与小学识字教学如水乳交融般充分结合起来，从而使小学识字课堂教学更具情境化。首先，教师通过多媒体设备向学生展示与这些汉字相关的精美的引“生”注目的、夺“生”眼球的图片，并对学生说：“同学们，请你们仔细观看并欣赏图片中的内容，当观看完之后，说一说你们都看到了什么事物，这些事物都有哪些特点。”于是，有的学生一边仔细地观察大屏幕上的一张张精美的图片，一边思考这些图片上的事物的特点；有的学生一边欣赏这些汉字的配图，一边思考图片上的事物与所对应的汉字的联系；再次，教师让学生把自己的发现与想法分享给其他同学。在学生进行发言的过程中，有的学生说：“我看到了一个太阳，这个太阳还发着光。这张图片的旁边写着一个‘日字。我可以通过太阳的图片来学习‘日这个汉字。”还有的学生说：“我看到了一轮弯弯的月亮，我发现这轮月亮的形状与‘月字挺像的。”还有学生说：“我看到了一块麦田，它的形状是四四方方的。当把这张图片与‘田字相比较，我发现它们太相似了。这样，我根据麦田的形状记住了‘田这个汉字。”此时，教师对学生说：“你们说得很好！刚才咱们是根据图片学习汉字，下面请你们根据自己对汉字的理解，把这些汉字画成简笔画。”于是，学生满怀欣喜地、积极主动地拿出自己的水彩笔，并根据汉字的字形与字义进行绘画。这样可以使学生在绘画的过程中体会到一个个汉字的美妙之处。总之，教师在这节课中通过引导学生观察图片学汉字、根据汉字画图画的方式有效使用了情境教学法，这不仅有助于加深学生对新学汉字的记忆，还为识字教学有效性的提升插上腾飞的翅膀。

二、开展游戏创设教学情境，促使学生体会到识字的乐趣

众所周知，游戏是一种既古老又新颖的活动。它不仅集趣味性、启发性、娱乐性于一体，还具有启人心智、愉人心情的重要作用。教师在开展小学识字教学活动时若能通过开展充满趣味的游戏的方式来创设一种生动活泼的教学情境，这不仅有利于营造一种愉快、和谐的学习氛围，还能使学生在玩游戏的过程中体会到识字的乐趣。基于此，教师在开展小学语文识字教学活动时应积极主动地通过引导学生进行游戏的方式来创设一种游戏情境，从而在最短时间内集中学生的注意力，进而为小学识字教学有效性的提升注入能量。

例如，在开展小学语文（北师大版）三年级上册《葡萄沟》这篇课文的学习时，教师需要制订的教学目标之一是让学生认识本课的8个生字，并让学生区分葡与萄、密与蜜等形近字。首先，教师有感情地朗读《葡萄沟》这篇课文，着重读“茂密”“葡萄”“晾房”“碉堡”等词，从而使葡萄沟的美丽景色在教师的朗读声中淋漓尽致地展示出来；其次，教师对学生说：“同学们，刚才老师已经对这篇课文进行了范读，下面请你们把自己对葡萄沟的印象分享给其他同学。”于是，学生积极踊跃地回答教师提出的这个问题，在学生描绘葡萄沟景色的过程中，教师趁机向学生讲述“茂”“密”“晾”等生字，并把每一个生字背后的故事介绍给学生；再次，教师对学生说：“想必同学们在生活中玩过很多游戏，下面我们来进行一个名为《组词大王》的有趣游戏。”于是，教师引导学生进入了游戏的环节。在进行游戏之前，教师先根据学生的内向或外向的性格特点以及学生的学习成绩等因素把全班学生分为几个小组；之后，教师把游戏的规则以及步骤告诉各个小组，并让各个小组的组长来到讲台上抽取本组的试题；等抽签结束后，各个小组开始了激烈而精彩的比赛。在学生进行组词比赛的过程中，教师也要满怀欣喜地参与到游戏中来，扮演引导者与纠错者的角色。总之，教师在引导学生识字的过程中通过开展游戏的方式创设了一种有效的教学情境，这不仅有利于激起学生认识这些生字的热情与兴趣，还加深了学生对所学汉字的印象。

总而言之，教师在开展小学语文识字教学活动的过程中，应当积极主动地使情境教学法与小学语文识字教学充分融合起来，可以通过展示图画、开展游戏等方式創设一种生动逼真的教学情境，从而使小学语文识字课堂教学变得更加直观化、形象化、情境化，进而使学生体会到识字的乐趣。

参考文献：

[1]曹方敏.情境教学法在识字教学中的实践[J].语文天地，2016（9）：44.

[2]张丽卿.小学语文识字教学运用情境教学法的研究[J].新校园（中旬），2016（11）：54-55.

编辑 鲁翠红