小学高年段语文五步生本阅读课堂模式建构研究

袁福月

摘 要：“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式，倡导鼓励先学，以学定教，少教多学。我校是生本教育实验校，把生本理念渗透到教学实践中，以前置性作业为课堂教学的基础，总结出了语文阅读教学的五步教学流程。为了体现策略的针对性，就高年段如何有效实施五步流程，保障课堂教学效率提出一些做法。

关键词：生本教育；小学语文；高年段；阅读

一、推难字难词，关注识字学习

在小学阶段，阅读教学的基础是字词教学，高年段的学生已经有了自己的识字方法，字词学习可以放在课前自行完成。然而，教学中难免会出现一些难字难词，学生独立完成有些困难，在课堂上有必要适度体现字词的学习过程，更有利于学生理解和记忆。在这过程中，要充分发挥前置性作业题单的作用，让学生先行自学，不能解决的难认、难记、难书的字词在课堂上推出来，大家一起学习，从而实现“抓难而练，以练解难”的学习思路，在生生互教中达成目标。

二、谈阅读感受，关注整体阅读

在高年段，谈阅读感受是五步流程最主要的环节，在这个环节中，就是让学生带着话题走进文本，畅谈自己个性化的阅读感受。如何选定话题就是关键，关系到学生主导课堂时间的保证，关系到课堂生生互动、师生互动的文本深度思考。话题选择的角度要体现多方位，可以是写作特点、写作背景，也可以是作者独特的语言风格，还可以是文本的人文思想性等。话题的设计体现以下特点：

一是话题要有开放性，最大限度地留给学生思考、感悟、交流的空间，有利于学生深入探讨。

二是话题要有趣味性，话题要能引起学生争先恐后地参与争辩，思维训练的广度和文本理解的深入才得以保证。

三是话题要体现综合性，过程与方法、知识与能力、情感与价值观有机整合在话题展开的探究中，有利于学生语文素养的提升。

四是话题要有针对性，话题要体现文本的基本内容，要实现教学目标的达成，话题要从文本中来，再回到文本中去。

如《与象共舞》一课，教师抛出话题：“为什么在泰国大象是这样的彬彬有礼、小心翼翼、熟视无睹、翩翩起舞呢？具体说一说。”这样的话题辐射全文，学生分别从每个自然段中找到相应的中心句来印证这个话题，以此感受泰国异域独特的风情与文化。

三、编课后习题，关注质疑问难

编课后练习题是话题交流的延展学习，是学生对文本学习的有效补充过程。在老师的引导下，学生重点就教学目标的达成情况和教学重难点的突破方面来展开，编题的内容要实现分层，能力弱的孩子从生字词、语法修辞等方面入手，能力强的学生要提高难度，从文本延展性的阅读思考方面入手。教师尽可能引导学生编有学习价值的练习题，要对大家有启发，能引起大家的思考。可以从以下方面尝试：

一是编文本补白题，引导学生对文章的背景、文章情节等进行补白。如在教学《将进酒》一诗时，引导学生可以这样编题：诗仙李白一生写了很多描写喝酒的诗句，你还能找到几首，它们都是李白在什么样的心境下写的？

二是编写作方法提炼题。如在教学《威尼斯的小艇》一文后，可以引导学生这样编题：《威尼斯的小艇》一文在写作上有什么特点？你能不能在课外读物中找到相应的例文？

这样的练习題更具有整合性，学生通过“自己出题—自我检测”的共读活动，更能帮助学生提升语文的综合素养，语文的学习能力也得以培养。

四、荐阅读材料，关注延伸阅读

在高年段，荐阅读材料实现了阅读空间的扩大化，把课堂教学延伸到课外自主阅读，可以培养学生广泛的阅读兴趣。在增加阅读量的同时，也提高了学生阅读的品质。教师要引导学生学会推荐，可以从文本的主题、内容、写法、体裁、写作背景等方面着手。推荐内容不受篇幅长短的限制，实现自由化，尊重学生的个性需求。推荐阅读材料也是一个训练过程，到高年级就要尽可能引导学生阅读中外经典的名著，让学生在阅读中利用课堂知识学会赏析，达到积淀过程。

如：学习了陆游的《卜算子·咏梅》，学生推荐了毛泽东的《卜算子·咏梅》，朱敦儒的《卜算子·咏梅》，瞿秋白的《卜算子·咏梅》。相同的题材，作者不同，写作背景不同，表达的思想主题更不相同，学生在阅读中感受到的东西也实现了多元化。

五、做学习小结，关注整理反思

做学习小结是巩固阅读教学成果的最佳方法，是五步流程的最后环节，在这个过程中，要引导学生对获得的新知进行归纳与梳理，可以在教学目标的达成、教学重难点的突破、思想价值等方面总结，也可以在自己独特的个性阅读体验方面总结，也可以从自己的困惑和启发方面总结。结合小结，还可引导学生做一些后续的学习活动，鼓励画思维导图、摘录、续写等。通过整理小结，可达到新旧知识的链接和迁移，为后续学习打下基础。

参考文献：

[1]胡修喜.让孩子徜徉在课外阅读的世界：课外主题阅读的实践与反思[J].考试周刊，2011（5）.

[2]周永华.向阅读纵深处漫溯：“主题阅读”的理念、框架及意义建构[J].新课程学习（上），2012（10）.

编辑 李琴芳