循序渐进，提升写作能力

朱开胜

语言的本质是交流的工具，学习语言的最终目的是和人沟通交流。在英语学习听、说、读、写的诸环节中，写作为信息输出的较高层次，其重要性是不言而喻的。我们要在平时的教学过程中，充分利用教材这一载体，科学合理进行整体，有计划、有目的、有层次，适时高效地进行听、说、读、写的训练，以促进学生语言运用能力的综合提高。而我们在平时的教学中，往往忽视写作训练，课上怕耽误时间，浅尝辄止，课下批阅怕麻烦，不予布置，考试时只能任其发挥，导致学生作文只言片语，不成体系，错误百出，甚至出现中国式英语。

一、夯实基础

（一）丰富词汇

词汇量是一个人英语水平的重要标志。如果说文章是一幢房子，那么词汇就是构建房子的砖瓦，没有一定的词汇量，写文章就无从谈起。在日常的教学中，一般一个单元的学习，都是从词汇开始的，在教学词汇时，我们要充分利用图画、实物、动画等创设情境，听其音，辨其形，知其义，做到句不离词，词不离句，学以致用。课堂上，为避免枯燥，可多设计一些词汇教学的活动，如听写、默写、英汉互译、单词接龙、单词拼写大赛等，寓教于乐，使学生乐学、学会。在学生掌握了一定的词汇后，可进行一些简单的梳理，总结一些规律，告诉学生一些简单基本的构词法，如通过加前缀或后缀构成的派生词：replay，repay，supermarket，encourage，telegraph，reporter，actor，hostess，等等。

（二）记忆典型句型

英语是结构语言，具有其自己的固定搭配，习惯用语和经典句型。使用经典句型，可使书面表达行文规范、流畅，表达明确，少犯错甚至不出错，避免中文式英语的出现。因此，能否记住并能灵活记忆使用所学的经典句型，也是写好书面表达的关键。如表达家里有几口人，要用There be句型，而不是用have/has；表达两者都不，要用Neither...nor；表达直到……才要用Not...until；表达

太……而不能要用so...that或too...to；表达越来越……要用The+比较级+从句，the+比较级+主句这一结构等等。

（三）背诵范文

背诵是培养写作能力的有效途径。我们要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，掌握地道的英语表达方式，提高英语表达能力。坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等，在写作中注意引用和借鉴，能使文章更加生动。

二、借“题”发挥

初中教材的单元话题非常贴近学生的生活，任何一个单元都有一个中心话题，即主题。教学中，不妨围绕中心话题，进行写作训练。

例如鲁教版七年级上册Unit 4 What did you do last weekend？这个单元以“周末活动”为话题，以讨论过去的事情为主要内容。通过学习后，学生掌握了描述周末一系列活动的词汇、句型，在此基础上我设计了一堂写作课：

一是让学生通过完成短文来复习学过的描述周末活动的重要短语和一般过去时的用法；二是设计几个问题，让学生回答交流：How was your last weekend？What did you do last Sunday？When did you do that？让学生以回答问题的途径获取写作的信息。显然交际的内容就是一篇小作文。三是要求学生根据自己的周末，写一篇My weekends，最后让不同层次的学生到教室前面展示分享自己的作品，并分别给予鼓励和表扬。

三、借“机”提升

学校每学年、每学期都有多次大大小小的考试，如单测、段考、期中考、期末考等等。充分抓住这些契机，对学生进行考前的技巧指导和考后的反馈矫正，会起到事半功倍的效果。

（一）考前技巧指导

在考前指导时，我们可以教会学生一定的写作技巧。如整体上一定要书写认真规范，要抓住全部要点，不能遗漏有用信息，篇幅要够，要注意文章的主时态，如：介绍性文体、说明文、书信体等在表达时常常以一般现在时为主，穿插对过去的回忆（一般过去时态）和对未来的展望（一般将来时态）；记叙文、日记等常以一般过去时为主，因为他们常常记述的是过去发生的事情。

（二）考后反馈矫正

考试试卷下发后，要让学生根据得分情况寻找自己的不足，是不是单词拼写错误，是不是语法错误，是不是不切题等等，要具体分析到每个句子乃至每个词汇。订正后进行重写，老师给予复批指导，直至近乎完美，这样虽仅是一次考试，但学生等于训练了多遍，會有很大的提高。

总之，英语写作能力的提高不是一蹴而就的，它是一种长期积累的成果，需要坚持不懈。我们只有在平时的课堂教学中，始终把写作训练视为初中英语教学的重要内容，创造性地使用教材，在听说读中挖掘教材中的写作元素，有计划、有策略、有系统地引导学生进行积极有效的写作训练，才能帮助学生走出英语写作的困境，减少学生写作的困难，提高学生写作的积极性。

编辑 高 琼