如何在初中语文课堂教学中培养思维的深刻性

杨雪荣

摘 要：语文学科以其综合性、实践性及其人文性内涵，为培养学生的思维品质提供了广阔的空间，对培养思维的深刻性具有得天独厚的条件，从巧妙设疑、朗读品味、出入文本、对比阅读、联想想象五个方面对在初中语文课堂教学中培养学生思维的深刻性进行阐述。

关键词：语文教学；思维；深刻性；朗读

叶圣陶先生说过：“语文教育在基本训练中最重要的还是思维的训练。”《义务教育语文课程标准》也要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的态度”。在长年的教学实践中，我越来越深刻地认识到：语文教学要想真正出成效，不能只局限于教学方式的转变，而要首先转变教师的教学思想，把语文教学的触角深入到学生的思维领域，把培养学生的思维能力作为语文教学的重要目标。而本文要阐述的思维的深刻性是良好思维品质的重要一方面。在初中语文教学中，思维的深刻性表现为深刻地理解文本，能透过现象看本质，进行深刻思维。如何培养学生思维的深刻性呢？我认为可以从以下几个方面着手：

一、巧妙设疑，培养思维的深刻性

“思源于疑”，教师要从启发性原则出发，精心设计问题，让学生于无疑处生疑，引发积极思考，以求自悟自得。如教学《藤野先生》一文接近尾声时，我提出了一个这样的问题：“‘东京也无非是这样中的‘也是关联词，可是前文并没有句子，与谁关联？”这一问犹如一石激起千层浪，学生立即陷入思索。片刻，有学生举手回答：“这句话有潜台词，前面省略了。”又一学生回答：“大清帝国日暮途穷，腐败不堪，作者才东渡日本寻求真理，而到日本看到的中国留学生依然浑浑噩噩，醉生梦死，令作者义愤填膺。”紧接着又一学生回答：“‘也字蕴含着作者无限悲愤之情。”这样无形之中学生对文本的理解更深刻了。

二、朗读品味，培养思维的深刻性

朗读不仅是一种动作，更是一种思维活动。因为朗读要投入感情，而感情是学生对文中人物情感理解思考的结果。有感情地朗读有助于培养学生思维的深刻性。如在教学《威尼斯商人》一文时，我设立了课堂“梦想剧场”，让学生根据自己的阅读兴趣选择研读对象，通过模拟表演和朗读代表性人物台词，解读人物的内心世界和人性精神。具体做法是：第一组，“夏洛克”们逐一登场。第二组，“安东尼奥”们上场。第三组，“鲍西娅”们乔装而来。各自表演朗读最能体现人物个性的一段台词，然后请同学们评判。在朗读与评判中学生对人的理解更加深刻了。

三、出入文本，培养思维的深刻性

文本是作者心血的结晶，但只是一家之言，有时不免有局限性。既要让学生深入文本，深刻理解文本，有时又要跳出文本，方能培养思维的深刻性。如在教学《变色龙》一文对，学生已经认识到奥楚蔑洛夫是一个见风使舵、媚上欺下的下层官僚，但我不满足于这个认识，我让学生想一想，奧楚蔑洛夫这一奴性人格是如何形成的？在现在的社会还有没有像奥楚蔑洛夫这样的人？从而让学生认识到，在当时的俄国社会，宪兵就是法律，正义被践踏，像奥楚蔑洛夫这种小官僚为了生存，不得不卑躬屈膝，不断变色。只要有这种奴性人格形成的土壤（即社会制度），就会有像奥楚蔑洛夫这样的奴性人格的人存在，古今中外概莫能外。

四、对比阅读，培养思维的深刻性

通过比较可以辨析事物之间的异同，提升思维的深刻性。如在教学《孔乙己》一文时，我让学生比较“排”和“摸”两个词，明白作者通过前后两字的置换，刻画出孔乙己精神完全被摧毁的悲惨景象，从而让学生更深刻地理解了孔乙己的精神世界。又如在教学《陋室铭》和《爱莲说》时我设计了如下问题：同敦颐与刘禹锡的处世态度有何异同？学生探究出二人处世的异同。相同点：都不与当时黑暗社会同流合污，不随波逐流。不同点：陶渊明选择隐居，而刘禹锡强调人格修养，尽管环境不好，但要“出瘀泥而不染”，在污浊的环境中洁身自好，追求正直高尚的品德。这样学生不但知其然而且知其所以然，思维的深刻性得了锻炼。

五、联想想象，培养思维的深刻性

在教学中学生通过联想想象可以更深入了理解文本。在《变色龙》一文中，奥楚蔑洛夫向赫留金恐吓说：“我早晚要收拾你！”便裹紧军大衣穿过市场的广场径直走了。后来情景怎样，课文并没有交代。我让学生以《广场事件之后》为题进行续写。要求内容上与原文衔接，不另编故事，人物性格品质符合原文，续写主题与原文保持一致。不料同学们写得挺好。现摘录一篇如下：他边走边想：刚才自己的表现还真不错啊……想着，想着，突然，一只野狗从街道旁冲了出来，直奔奥楚蔑洛夫。他来不及躲闪，小狗一下子咬住了他。他抬起脚来，正准备一脚踹下去，可仔细一看，原来是将军家的那只狗。他赶紧抱起它，用手轻轻地抚摸着，嘴里还边说：“你可真行啊，咬人咬得这么准！真不愧是将军家的狗，就是不一样！瞧你，累坏了吧！”正说着，将军家的厨师气喘吁吁地跑过来，慌张地说：“警官，对不起！我不小心让它跑出来了，咬着你了，看我不揍它！”“您说什么？这狗咬人，说明它聪明，知道保护自己，你应该感到高兴才对！还要教训它！赶快抱回去给它洗干净，看它脏的！呜……小可爱……乖……回去吧！”说完，奥楚蔑洛夫带着微笑离开了。厨师呆呆地望着奥楚蔑洛夫离开的背影，百思不得其解。

总之，在语文教学中培养学生思维的深刻性的途径很多，但总的来说，我们要结合学生的生活实际，结合语文学习的特点来进行，在传授知识的同时，注重对学生思维品质的培养，这样，学生才能学好语文，教师才能教好语文。

编辑 高 琼