充分利用电教媒体优化小学数学教学

王传刚

摘要：电化教学的过程主要是教师根据教材内容、选用合适的电教媒体指导学生主动获取知识、培养能力的过程。小学数学教学利用直观教具可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解；有利于学生认知发展过程的实现；有利于克服一般教学中的困难，提高教学质量；有利于充分发挥小学数学教学中的例题作用，达到图文相统一的效果；有利于培养智能型、开拓型人才。

关键词：电化教学；激发学习兴趣；提高教学质量

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0102

我们知道，教学过程是教师教与学生学的双边活动过程。如教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学的效果就会很好。小学数学教学采用怎样的教学手段，才能创造最佳的成绩呢？笔者认为：

一、明确小学数学教学中存在的困难

1. 小学数学教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。

2. 教师在课堂上完成内容丰富的板书、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对部分教师来说，要想图画得正确、标准，并不容易。这样影响在规定的时间内完成教学任务。

3. 课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。

4. 小学数学教学名词概念多，定律、运算也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下40分钟内不易完成任务。

5. 小学数学教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的广泛性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与运用到过程，很难直观地突破教学的重点、难点。

6. 小学数学教学在小学阶段授课时间少，使部分学生产生偏科的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难。小学数学教学如要正常进行亟需一种既能调动起学生学习积极性，又用时少，收效大的教学手段。

二、小学数学教学运用电教手段，有利于克服一般教学中的困难，提高教学质量

根据自己多年教学实践，笔者认为把电化教学运用于小学数学教学，具有以下几个特点：

1. 有利于学生认知发展过程的实现

教育目标中的认知领域一般分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。小学数学教学采用电化教学手段有利于实现上述六个层次的教学目标。电化教学的过程主要是教师根据教材内容、选用合适的电教媒体（如电影、电视、录像、幻灯、投影等课件）指导学生主动获取知识、培养能力的过程。小学数学教学利用直观教具（如光盘、课件等）可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表現出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。具体做法是：教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、做出反馈。这样有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解。学生的反馈有正确的和不正确的，正确的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。在此基础上，为了进一步处理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师又可以借助录像或投影等课件深入一步提出问题，指导学生自己进行分析概括、归纳综合、得出结论。教师还可通过当堂测试的办法进行检验。一方面检查学生对所学知识的理解、迁移、应用、评价的能力，另一方面也是为了贯彻教学中的设疑、解疑、综合、反馈、矫正、深化的过程。这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出了教学中的直观性原则和启发性原则。

2. 有利于充分发挥小学数学教学中的例题作用，达到图文相统一的效果

小学数学教学离不开例题。如何掌握好例题的知识、发挥它的作用，是学好小学数学知识的关键。如果用一般教学手段展示例题的内容，有一定局限性。而采用电教手段，就充分发挥了它的作用。例如利用幻灯投影可以增加例题的用量和文字的输入量，根据需要还可以使数学中几何图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利于学生读题、解题、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。特别是对一些看上去无图而又枯燥无味，需要死记硬背的东西，如果能够采用一定的图像来帮助理解，能达到事半功倍的效果。例如在教“三角形内角和”时，在课件上出示由三个三角形拼成的一直角三角形图案，并提问：“你们知道这个三角形的内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。不能把现成的答案告诉学生，要进一步引导学生探究。通过算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器量一下三个内角和是多少度？折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形，这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后点击课件把标有序号的三个三角形慢慢地旋转拼成的一直角三角形，直观地帮助学生验证一下自己的探究结果，这种方法，不仅使学生耳目一新，而且把学生引入了一个崭新的学习过程。

（作者单位：广西天峨县实验小学 547300）