基于话题与功能的初中英语阅读课有效教学设计的策略

沈学娜

摘要：有效的阅读教学有利于帮助学生掌握语言基础知识，提高学生的综合语言能力，促进其认知和思维的发展。本文结合笔者的教学实践，谈论了如何基于话题与功能进行阅读课有效设计的必要性及其策略。

关键词：话题功能；阅读；教学设计

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0003

英语阅读教学是“学生学习英语、掌握语言基础知识、巩固和扩大词汇量、获取英语信息、增进对英语使用国家文化的理解及发展英语思维能力等的主要途径。”培养学生的阅读能力是中学英语教学的重要目的之一。对于阅读教学有效性的探索，一线教师一直在努力。然而，目前初中英语阅读课依然存在“重模仿记忆、轻体验感知；重知识讲解、轻思维培养的现象”，甚至有一部分教师将阅读课上成翻译课，出现阅读课教学成效较低的现象。本文将结合笔者的教学实践，谈谈在使用《英语（人教2011课标版）》这套教材的过程中，如何基于话题与功能进行阅读课有效设计的策略。

一、基于话题与功能进行阅读课教学设计的必要性

1. 有利于准确定位知识目标

语言基础知识的掌握是提高语言综合运用能力的基本。阅读对于学生来说，是重要的输入手段。阅读文本由词、句、段组成，教师在设定语言知识目标的时候往往过于宽泛，难以准确锁定重点语言知识，容易造成目标语言过多，学生负担重，巩固率低。《英语（人教2011课标版）》这套教材以“话题”统领每个单元的教学内容，语法结构为表述话题内容和实现话题内容相关的交际功能服务。基于教材的编写思路，以话题与功能的视角进行语篇解读，有助于教師迅速定位话题和功能相关的核心词块，确定课堂教学中需要重点教学的目标语言，使语言知识的教学有的放矢。

2. 有利于提高学生的认知水平

《英语（人教2011课标版）》教材中的阅读文本置于听说教学内容之后，学生已对单元相关话题与功能具备一定的认识，阅读文本往往是对话题相关内容的深化与提升。按照布鲁姆的教育目标分类法，在认知领域的教育目标按思维层次可以分成识记、领会、应用、综合、评价五个等级。基于话题与功能进行教学活动的设计，可以在单元话题原有认知的基础上，通过阅读体验，深化对话题内容的认识，形成较深刻的思维，切实提升认知层次。

二、基于话题与功能进行阅读课有效设计的策略

1. 设计方式多样、目标指向性强的读前活动，激活话题相关图式

建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识意义（或知识表征）的过程。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。因此，在进行阅读活动之前，教师应该有意识、有目的地设计相应的活动，激活话题原有的相关知识，从而调动阅读的兴趣，对阅读内容进行预测，并在语境中导入目标词汇，使学生初步感知、理解话题相关新词，为理解文本做好准备，降低阅读难度。

读前活动的设计可以多样化，可以通过视频、图片等教学资源，以直观的方式引入话题内容，可以设计问题引发学生思考，也可以用小组讨论的方式交流话题相关知识。

例如，在进行九年级Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7.这一单元的诗歌阅读教学时，笔者在阅读之前播放事先制作好的班级电子相册，让学生通过一张张照片回顾三年来校园生活的点滴，进而让学生自由发言，谈论Which event is the most impressive for you？Why？这样的读前活动创设了与诗歌话题相应的情境，回忆与交流激发了学生对文本主题的兴趣，促使其思维活跃起来，产生阅读驱动力，也为读后的诗歌仿写提供内容支持。

2. 设计合理有序的主线问题，帮助学生理解文本内容

所谓“主线问题”，是指能够贯穿全文而富有挑战性的问题情境，它能够把那些零散的提问串联起来，形成服务性的支架式问题。教师在设计主线问题时，可先从话题入手，思考谈论某一话题的基本点，并结合这些基本点和阅读文本梳理出相应的主线问题和问题串。例如，在谈论“中国茶文化”这一话题时，首先想到的是茶文化的起源，然后是茶文化的发展与传播。九年级Unit 6 When was it invented？ Section A 3a An Accidental Invention的阅读语篇讲述的就是有关茶叶的历史。在进行本文的教学时，笔者设计如下所示的主线问题和相应的问题串：

如上图所示，结合本单元的话题与功能“Talk about the history of inventions”所设计的主线问题，能够引出相应的问题串，有效解决阅读课上问题多、散、乱的现状，使阅读教学重点突出，从而切实提高阅读课堂教学的效率。

3. 设计清晰明了的结构大纲，培养学生的逻辑思维

大纲是事物的关键部分，文本大纲是文本的概要，是文本结构性的、核心的和实质性的内容的概述和介绍。语篇分析视角下的阅读教学强调语篇结构和语意的完整性，这就要求读者在阅读教学中超越句子层面的理解，走向语篇为单位的整体阅读教学。初中生处于抽象逻辑思维和辩证逻辑思维迅速发展的时期，在英语阅读教学中，教师若能坚持设计清晰的文本大纲，有利于学生从整体上把握语篇内容，并在潜移默化中提升自身的逻辑思维。同时，合理的大纲设计也有利于引导教师将阅读教学目标直指话题，最终促进学生对文本内容和主题的理解。

以九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious！Section B 2b The Spirit of Christmas这一阅读课教学为例，相当一部分教师将教学的重点定为了解A Christmas Carol这部小说的基本信息、故事情节及其所蕴含的内涵。笔者通过文本深度解读，结合单元话题Festivals，设计文本大纲如下：

该文本大纲将文本介绍A Christmas Carol这个故事的目的界定为举例说明圣诞节的意义所在，教学的重点应该是Christmas这个节日，这与单元话题切合，使学生对文本结构一目了然，抓住文本要点，并且领会作者的写作意图和情感态度。结构大纲的形式多样，有图文式、表格式等等。教师在设计好大纲之后，可采用填空的方式引导学生通过阅读完成文本大纲，帮助他们深度理解文本内容，理清文本结构。

4. 设计丰富有效的读后活动，提高学生的综合语言运用能力

读后活动的有效设计有利于对阅读主题的深化和提升。基于活动设计的意图，可将读后活动分为巩固性的练习活动和应用性的输出活动。巩固性的练习活动可以采用词义理解、篇章整体或片段复述、题型巩固训练等方式，而应用性的输出活动可以以说、写等方式开展，可设计观点表达或问题讨论、改写或续写等活动。

然而，不管采用何种活动类型，读后活动的设计应遵循如下原则：（1）语言、情境的真实性原则，即读后活动的设计要提供给学生与教材内容相关的明确而真实的语言情境和信息；（2）阶梯性原则，即遵循学生的认知规律，活动设计应由简到繁、由易到难、由初级到高级的编排顺序，从而为学生铺设解决问题的阶梯，最终完成新语言、新知识的建构；（3）话题拓展原则，即通过适时、适度拓展话题的广度与深度来帮助学生加深对所学文本内容与话题的理解，并运用新知识解决问题或解释现象，促使其建构产出性知识，并在此过程中发展思维。

以八年级下册Unit 4 Why dont you talk to your parents？ Section B阅读后的活动设计为例，笔者首先设计了选词填空完成文本复述，备选单词包括compare，competition，develop，training，stress，push，pressure.这些单词皆为“Talk about problems in family and give advice”这一功能话题下的核心词汇，学生在这样的巩固性活动再次熟悉文本内容，并对核心词汇加深记忆和理解。接着，设计写作任务如下：You are one of Cathy Taylors children. Write a letter to Dr. Alice Green for some help. 写作任务有利于促使学生进一步学习和理解阅读文本，并通過阅读产生“共情”。在写作过程中学生能够巩固和运用所学语言，在输入的基础上进行有效输出，并且基于类似的生活经历，学生也能有所思，有得写。

三、结束语

阅读是初中英语教学的重要内容，也是学生在英语学习过程中需要不断提升的重要技能，同时也是拓宽学生视野、发展学生思维的重要手段。阅读教学的成败很大程度上影响学生英语学习的效果。在英语教学中，教师应该极力改变重知识轻思维、重记忆轻体验的现象，认真研读教材，基于话题与功能精心设计教学活动，从而进一步促进语言技能和综合运用能力，切实提高阅读教学的成效，为学生的终身学习和发展服务。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 姚 彬.高中英语阅读教学中主线问题的设计与思考[J].中学外语教与学，2015（11）.

[3] 戴军熔.高中英语阅读文本解读的基本框架和策略[J].中小学英语教学与研究，2012（4）.

[4] 戴军熔，郑春红，朱 雯，吴 璇.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

（作者单位：福建省厦门市北京师范大学海沧附属学校 361000）