把握过程评价的基本内涵推进中小学教学评价改革

张向众

过程评价在当前中小学教学评价改革中受到了广泛关注，在实践中也得到一定程度的推进。从结果反馈、全程记录到发展变化、成事成人，过程评价基于学生成长规律，聚焦学生成长发展全过程，关注影响学生成长发展的相关因素，并对相关影响因素实施干预，以促进学生的持续发展。因此，在当前中小学教学评价中，要积极提倡过程评价。而要做好过程评价，首先就必须掌握过程评价的基本内涵。

一、“结果反馈”意义上的“形成性过程评价”

在形成性评价被提出之前，教育评价大多局限于预定目标达成程度的总结性判断，即對课程实施的最后结果进行客观描述以判断其是否达到预期目标。这只能判定课程改革的成败与否，而不能对课程实施、操作步骤等进行修改、调整。因此，课程开发和设计需要一种新的评价——形成性评价。“形成性评价是在计划或产品（或人员）还在发展或完善的过程中采用的。”（许建钺等语）例如，在课程评价中，它就是在课程开发和实施还在发展或完善过程中所进行的，它能对课程计划、课程实施过程中的各个局部进行检查，为进一步修订和完善提供依据，从而保障课程实施结果达到预期目标。形成性评价在教师的课堂教学中得到了极大的运用和发展。首先，形成性评价的目的是及时发现教学计划、方案中存在的问题，为教师的教学决策提供帮助，改进教学过程；其次，形成性评价的结果是用于信息反馈，有利于教师对自己的教学计划、方案、课程、教学等进行调整、完善；最后，形成性评价实施的时间必须是在教学过程中。

从“教学流程”理解“过程”，形成性评价实质为“过程中的评价”，即在教学过程中的某一重要阶段开展评价活动。“具体地说，形成性评价与总结性评价的区别，首先在评价的目的与作用上，前者意在对正在进行的课程作出效果反馈，并根据反馈不断作出修改，后者则意在作出课程总体的效果评价，以比较确定不同课程的优劣。正是目的、作用的导向，带来了评价插入时间的差别，前者在课程进行之中插入，是对课程局部教学效果的测试；后者则在课程结束之后进行，是对总体课程效果的测试。”（叶澜、吴亚萍语）可见，教育评价可以插入教学过程中的每个重要阶段，将局部结果与预定目标进行对照以了解达成度，从而据此反馈信息对计划进行调整。结果反馈意义上的“过程中的评价”，更多是从教师教学的角度分析学生评价和教学过程的紧密结合，为课堂教学服务。在新课改中，形成性过程评价需要在阶段性教学结果分析和信息反馈意义上，充分认识到教学活动前的定位性评价、教学结束后的总结性评价等不同类型评价的意义与作用，在教学过程中的各个阶段合理地有机整合不同功能的评价，以便有效服务于课堂教学。

二、“全程记录”意义上的累积性过程评价

教育评价可以理解为“提供有用资料以作决定的过程”，即“过程评价的主要功能在于实施并改善方案的设计及程序，提供一份方案实施的真实过程的记录，以便日后用以解释结果”。（李雁冰语）正是在“全程记录”意义上，过程评价在学生评价领域中不仅发挥着形成性评价的信息反馈和激励功能，更重要的是有目的地收集、记录学生在一段时间内的学习过程及学业成果的相关资料，充分展示他们的全程努力和阶段性进步，为教师对学生发展和最终学业成就评定提供证据。

在新课改中，发展性评价体系在实施“过程评价”的基础上进行多元化、综合性评价，更为关注学生学习与发展的过程。第一，教师更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。在学生学习的过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促使学生朝向既定的学习目标。第二，利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程。成长记录袋中收集的关于学生方方面面的资料，记录了学生本人成长历程，例如获奖证书、奖品、试卷、作品、音像材料或者综合社会实践活动的评价或总结、老师评语、学习能力评价等。第三，试图将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。在期末成绩中，日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。第四，重视学科学习和评价的特点，采取分项考试、分散考试的方法。如将语文的评价、考试分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面，采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考察方式，与期末考试相结合。

从“学习历程”来看“过程”，过程评价就是在学生所经历的学习过程中进行全面、科学、合理的累积性评定，将整个评价放在学生的学习过程中，它不仅包括学生学习效果评价，即期末成绩的评价，而且包括平时成绩及表现的评价，即对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的评价。累积性过程评价关注学生获取知识的过程，及时了解学生在学习中所遇到的问题，所做出的努力以及取得的进步，对学生的学习进行有效指导，促进学生不断提高。同时在学生学习的过程中帮助学生形成积极的学习态度，健康的情感价值观。

为了反映和记录学生学习历程，教师将过程评价的激励和改进功能与日常的教育教学行为结合起来，把发展性评价过程化、细则化，最大限度地介入学生的学习过程，在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，突出对学生发展过程的评价。但是，“全程记录”意义上的过程评价实质上就是对学习过程中“做了什么”以及关于“做得怎样”的平时评价结果的客观记录，以便累积起来成为最终评价的证明材料或成为其中的组成部分并占有一定比例，主要包括学习过程中的平时测验与考查、作业和学习任务、学生学习态度和在教学中表现的评价、学生出勤情况等。累积性过程评价就是利用阶段性成果的客观记录将活动过程结果化。

三、“发展变化”意义上的动态性过程评价

“过程”无论被理解为“教学流程”还是“学习历程”，都是以静态化的方式表达过程评价理念及其实践的。鉴于此，国内已有学者“提倡和强调过程性评价，是针对过去的评价过分重视静态的、可量化和浅层次的学习成果，而忽视动态的、难以量化的和高层次的学习过程和效果而提出的”。（高凌飚语）这与国外的“动态性评价”有着异曲同工之妙，其过程观都是在“发展变化”意义上理解“事物发展和进行的过程”，从动态、变化的意义上认识学生的学习过程。具体说来，“过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合”。（高凌飚语）这个过程实质上是学生通过教学活动获得发展的过程。

在“动态变化”意义上，学习是一过程，评价也是一过程。动态性过程评价关注学习过程的动态表现，学习过程中的情态动机和学习策略方式也是动态的。这就需要多样化的评价手段，除了量化的测量外，还须倡导和更加重视质性方法。首先，动态性过程评价的整体性，认为学习质量不仅反映在学习效果上，而且还反映在学习过程中的情态动机和策略方式上。过程性评价强调的是学习成果的价值和学习过程的价值，在学习的全程上统涉了“学习方式”“反映学生智能发展的过程性成果”“与学习密切相关的非智力因素”等。（钟媚语）学生的动机态度、过程和效果是三位一体的。其次，动态性过程评价的融合性，评价的过程可以与学习的过程融合在一起。“评价不仅是对学习结果的价值判断，还对学习的过程有明显的回流作用，导向学习过程的不断修正，成为促进学生发展的媒介。通过回流作用，评价的过程与学习的过程交互在一起，成为学生发展的必由途径。”（高凌飚语）过程性评价作为内部的、开放的评价过程，应该渗透在教学过程之中，贯穿于教学过程的始终。与此同时，评价的过程性应该能够让学生经历评价的过程，使学生通过评价真正学会评价。

四、“成事成人”意义上的复合性过程评价

在“结果反馈”意义上，“形成性过程评价”在目标本位上直接指向了阶段性的局部结果；在“全程记录”意义上，“累积性过程评价”通过学生学习过程中的问题解决、学习事件等学习经历的客观记录，成为了最终学习结果评价的证明材料或重要构成。这两种评价都是建立在静态的过程观上。“动态性过程评价”是在“动态变化”意义上理解“过程”的，从期望学生本身达到的理想结果状态来说明“发展变化”，故学习过程是学生的动机态度、过程和效果的全程性动态过程，实质上就是学生在朝向预定教学目标的过程中所呈现出来的不同阶段的发展状态。

“实践生成”意义上的“過程”，不仅需要强调过程展开的动态变化，同时更要关注过程中新事物的生成和创造。这使得教育评价直接指向了教育实践中的各种创生过程，指向了人在实践创造中的成长过程，在实践中通过提升教育质量促进人的发展，“成事”与“成人”有机地结合在一起。因此，在课堂教学中，“成事成人”意义上的复合性过程评价指向学生在真实性问题情境中的问题解决过程，指向学生主动、健康的发展，指向学生生命潜能的开发。“‘发展作为一种开放的生成性的动态过程，不是外铄的，也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现。因此，不能只从孤立个体的角度来设定对发展的要求，而应以‘关系与‘活动为框架思考教育应以学生的‘什么发展为本的问题。”（叶澜语）因此，复合性过程评价就是在进入学生个体最基本的两类关系和实践中，即直接指向外向式的个体与周围世界的关系和实践性活动，以及内向式的个体与自我的关系和反思、重建性活动。

学生积极活动是教育的根本、经验的源泉。只有“做中学”，学生才能不断地成长，经验才可不断地重新改组和改造。总而言之，观念、知识和情意都是在行动中、在人的有机体和环境相互作用的过程中得来的。基于此，新课程评价的实质就是要让传统教育中“静听”的学生“动”起来，要他们动手，要他们动脑，用自己的智慧去创造和设计，并由此向他人展示和证明自己，让学生在真实性教学任务中积极探究所呈现的问题，开展研究性学习。教师要引导和帮助学生从学习、生活及社会中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验，在获取知识、应用知识、解决问题的过程中，增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。

在“成事成人”的复合性过程评价中，要求学生解决真实情景中或生活中的种种问题，并用不同的智力形式表达出自己的学习成果。学生在问题解决的过程中运用多种智力形式去思考或表现，他们不仅向评价者展示自己的思维过程和思维结果，更培养和训练了自己的高级思维和解决问题的能力，同时，情感和意志也就得到了真实的发展。可以说，学生的“做”是复合性过程评价的根本特征。学生通过自己的创造性学习活动和问题解决过程，不仅展现和证明自己，而且还能建构和发展自己，丰富和完善自我。