让“真作文”发挥育人功能

■天津市滨海新区大港第二小学 王 荣

作文是用于思想交流、灵魂碰撞的，是“用我笔抒写我心”的。在二十几年的语文教学中，我每次批阅学生作文，总会发现全班乃至全年级中部分学生的作文内容出现雷同。归其原因是急功近利的应试教育使作文教学陷入了程式化的泥潭。作文教学要返璞归真，要让学生说自己对生活的真实体验，要让“真作文”发挥育人功能。

一、创设情境，写好真实的随笔小作文

一次习作中，我要求学生以“上课铃响了”写一个片段，在学生动笔之前，我有意识地安排几名学生迟到。男一号登场，他是我班最胖也是最滑稽而又极赋表演才能的学生，只见他手里拿着球，气喘吁吁地跑到教室门前，瓮声瓮气地一声“报告”，让全班同学的目光在他脸上聚焦。等我让他进来时，他一边慢吞吞地走，一边用脏手擦汗，还扮了一个鬼脸。教室内一阵哗然。笑声还未停止，接连几声“报告”，几位迟到的学生相继走进教室。随后，我提出这节课的作文要求，学生们恍然大悟。这节写作课进展顺利，每个学生都写出了生动的习作。

针对不同的习作要求，教师要有不同的指导方法。例如：以“一个你熟悉的人”为题写一段话，如何抓住人物特点呢？我思来想去，决定玩游戏“猜一猜他是谁”。游戏规则是：写班里的一名同学，主要抓住人物特点来写，写完以后大家猜写的是谁。要注意写清他的服饰、长相、神态等。如果大家很容易猜出他是谁，那这篇作文就成功了；反之则还要修改。我和学生一起动笔写，看谁用笔“画”的人最像。这一堂作文课在游戏中完成，完全消除了学生的惧怕心理。再有教师和学生一起参与，增强了学生的信心，教与学的模式变成了互学模式。

二、选材来源于生活，塑造真实的自我

真实是文章的灵魂。作文应该如叶圣陶先生所说：“作文就是用笔来说话。”

我指导学生作文时，第一步就要求注重选材的真实性。去年在进行五年级下册第二单元“童年趣事”作文指导中，学生就出现了选材比较单一，甚至回忆不起发生在自己身上的趣事的现象，无奈之下我就留了一项作业让家长帮助回忆，共同选材，但效果仍然不好。今年再进行这个单元的作文教学时，为拓宽学生的思路，我根据“回顾·拓展二”中的一项需要交流的内容“课文讲述的内容贴近我们的生活”这一点提出问题：“回顾这一单元的四篇课文，哪些内容你读起来很亲切？”学生找到《清平乐·村居》中的“大儿锄豆溪东”，联想到自己在乡村与姥姥一起种玉米的情景。第六课中第四自然段，由作者学骆驼咀嚼的样子想到了自己看动画片看入迷了，跟着里边的孙悟空手舞足蹈，还从沙发上跳下来，感受腾云驾雾的感觉。第七课中由内容引发的联想就更多了，从萧红分不清谷穗和草想到自己分不清草和刚长出来的百合花，把百合花都给清理了闹出了笑话；由作者浇菜想到自己玩过人工降雨那浑身湿透傻傻的样子；由作者玩蚂蚱想到自己抓小壁虎的窘事。第八课《童年的发现》引发了关于苹果氧化问题的探究。这样学生的思路一下子打开了，由课文内容引发了很多联想，为下面写童年趣事设置铺垫。

三、分享真实的作文，发挥作文育人功能

如何强化学生的思想感受，增强作文教学的育人效果，将“真善”观点带进“美”的境界？我所面对的是一群天真可爱的小学生，他们用纯洁的心灵感知这个世界，是非观还没有完全形成，这就需要教师的引导。

以一堂作文评改课为例。课上要求学生写一篇以人为主的记叙文，题目自拟。写作要求是抓住人物的特点，选用典型的事例来表现人物的特点。把自己对这个人的认识和看法表达出来，做到真情实感。写完后自改、小组内互评、再推选较优秀或较有特点的进行全班交流评议。

在全班进行交流时，一篇题目为“我的爸爸”的作文引起了我的思考，作文的大致内容如下——

我的爸爸是个大忙人，每天在外面忙生意。家里的钱都是爸爸挣的。所以家里买了好几辆车。虽然爸爸做生意很忙，但是非常关心我。因为我是家里的老二，又是男孩。

记得有一次一个小朋友欺负我，把我推倒在地上，我号啕大哭。爸爸听见了赶忙跑过来扶起我，然后厉声训斥他：“你这个死小孩怎么老欺负我儿子！”然后伸出他有力的大手弹了那个小朋友一下脑壳，那个小孩吓得灰溜溜跑了。……我担心地对爸爸说：“要是他爸爸找来怎么办？”爸爸微笑着说：“怕什么，谁再敢欺负我儿子，我打断他的腿!再说咱家有钱气就粗，谁敢找！”“儿子，记住：这个世界上就没有钱办不成的事！”

爸爸的这番话给我壮了胆。从此我更加佩服我这个帅气、有钱、仗义的老爸。

同学们静静地听完，评议时，学生甲说：“这篇文章写得很具体，语言表达也很好。但是文中的爸爸以钱财为一切，其他什么也不管，爸爸不分青红皂白就欺负小孩是不对的，作者还以这样的爸爸为荣，有些不合情理。”学生乙说：“文章的主题不明确，事例举得不好，不能突出爸爸的特点。语言不够精美，没有采用较好的修辞方法。”学生丙说：“从文章的内容来看，这篇作文写得挺好，因为事情写得清晰明了。但从举的事例来看，是一件不怎么好的事例。他爸爸的话中有一句没有是非，因为不是什么东西都可以用金钱买到的，所以我不觉得这篇作文好。”

《小学语文课程标准》中要求中年级习作“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；要真正以人为本，尊重学生的人格，珍视学生的独特体验，激发学生的兴趣，树立学生的信心，帮学生养成良好的习惯；但是课程的基本理念“正确把握语文教育的特点”中有一条，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

这要求教师在珍视学生的独特体验时考虑一个是非观、价值观的问题。这个学生写这篇作文，字里行间充满了对爸爸的敬佩之情。这位“爸爸”有浓厚的拜金主义倾向，这对一个只是三年级的学生来说是很难区分对与错的。我们不能把教师观点强加给学生，但是教师的主导作用一定要发挥出来，给学生正确的引导，这个“有钱、仗义的爸爸”是不令人佩服的。

四、做好家校沟通，重树写“真作文”的意识

现在的家长大都很重视孩子的教育，为了使孩子的作文得高分，忽略孩子内心感受，盲目地拔高，不肯让孩子使用自己的语言，唯恐孩子写得太幼稚不深刻。还有一种家长一看到孩子比较犯愁，就从网络上搜索一篇抄上应付了事。这两种行为都是不可取的。为了避免这两种情况发生，我只要求家长帮孩子选材。例如：有一篇作文主题是写人间真情，学生选材出现了问题，所以我在家校通上给家长发了一条这样的信息：“这次作文主题是写人间真情，狭义上说，就是写人与人之间的关爱。这个可以写邻里之间的关爱，也可以写同学、朋友或者陌生人之间的关爱等等。今天课上我帮他们选了很多生活中的小事，也举了自己身上的例子。我觉得这不单单是一次作文训练，更是培养学生感恩生活、感恩社会的一次好机会。心存善念，明辨是非，是对孩子最基本的教育。请家长和孩子一起梳理他们亲身经历的或亲眼看到的有关人间真情的事例，这也是一次亲子交流的机会。请大家注意选材真实性，让孩子学会留心观察生活。只有这样做，孩子的写作水平才能真正提高。”信息发出去以后，效果特别好，很多学生都观察到了生活中不起眼的小事。收上来的作文选材丰富，都能从平凡的小事中写出“人间真情”。这样帮助家长、学生树立“真作文”的意识，教给学生写作文，更是教给他们学做人。

现在，社会中还存在许多弄虚作假的现象，教育必须大力提倡实事求是，作文教学要教会学生讲真话，写“真作文”，充分发挥作文教学的育人功能。