思维导图在高中生物教学中的运用

陈静

【摘 要】思维导图作为一种高效的教学工具，能够帮助学生整理思路，提高学习效率，降低记忆难度。而且这种利用图形简化教学难点的方法还能很好地开发学生的左右脑潜能，提高学生的创造力和想象力，为当前教育教学事业做出了巨大贡献。

【关键词】思维导图 高中生物 教学效率 教学工具

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.129

教師都知道高中生物知识点繁多，前后内容联系紧密，具有很强的关联性和综合性。这就增加了学生对知识点理解和记忆的难度，给教师提高教学效率带来了阻碍。但是作为一种全新的教学工具，思维导图能将知识内容图像化，立足一个中心，打开学生思路，发散学生思维，将知识的理解和记忆层次化，形象化，思维导图为教师提高高中生物教学效率提供了一条新的教学思路。

一、思维导图在生物教学中运用的合理性

（一）符合生物课程的教学特点

思维导图能够立足一个中心点，发散出成千上万的关节点，在学生的大脑中建立一个放射性立体结构，将知识点像神经元一样连接，为学生建立一个个人数据库。而且利用简单图形简化复杂知识点还能降低学生的生物学习难度，将教学内容形象化、具体化起来。因此，思维导图运用到高中生物教学中是一次非常合理而且有效的尝试。

（二）符合学生的学习心理

高中学生在学习过程中依旧难以完全形成较为完整的抽象思维系统，他们需要的是丰富有趣，形象生动的学习方式。也就是说，高中生在学习过程中对图形图像的记忆理解能力和兴趣远远高于文字。因此，思维导图的引入极大地契合了学生的学习心理，满足了学生的学习需求和性格特点，为教师开展高效的教学和学生主动积极学习奠定了一定的基础。思维导图能够将大量的文字内容图像化，通过发散连接明确知识点之间的关联，学生在这个过程中既能减少记忆量，又能够在逻辑化，层次化，形象化的学习过程中提高学习的兴趣和探索的热情。

二、思维导图在生物教学中运用的具体作用

（一）强化知识点关联，提升整体教学效果

思维导图教学具有很强的知识点迁移互补作用，教师在教学中可以利用它帮助学生联系旧知识和新内容，从而建立一个完整的知识体系大框架。举个例子，在学习到染色体时，教师利用思维导图可以以染色体为中心建立起DNA和蛋白质之间的关系，再分别以两者为中心，发散出DNA的组成结构，功能，种类和蛋白质的性质，结构，构成方式。这样不断延续下去，从大处开始细化知识点，一点点将以前学过的内容串联起来，建立相关新旧知识点之间的补充和证明关系，弥补知识点散乱分布的不足，提高教师生物教学的整体性和完整性。学生通过这种方式可以将思路打开，综合利用学过的知识解释和理解新的内容，提高了理解能力和思维水平。教师也可以用这种方式及时帮助学生复习知识，提高课堂教学的有效性。

（二）完善学习思路，提高学生解题效率

在以往的考试过程中，如果学生要调用一个知识点往往需要回忆起大段的文字描述，再从中抽离出有用的部分，不仅要耗费大量的思考时间，拉低解题速度，还容易在调用过程中产生偏差，降低答题的质量和效率。因此，教师要在平时教学中帮助学生理清学习逻辑，完善学习思路，建立起一个完整有序的知识网络体系，培养学生在看到一个知识点时就能回忆起导图内容，发散解题思路的能力。学生记忆和调用知识点将不再只是依靠对内容的死记硬背，而是通过知识点之间的逻辑联系，知识导图的发散性图形来记忆和理解，这样他们在解题时就能更加从容有序的进行知识调用，提高解题的速度和准确性。

（三）减轻教师负担，提高课堂教学效率

一个高效的课堂应当是学生有兴趣，教师有信心的课堂，因此教师的教学形象同样关系着课堂教学效率的提高。但是由于生物知识点繁多，学生学起来觉得抽象难懂，自学空间有限，教师常常需要承担起生物教学的全部责任。这也就导致了教师不得不占据课堂主体地位，承担起繁重的教学任务，而学生在长期被动的学习中失去了提高学习能力的机会，使得教师教学和学生学习的效率低下。因此，教师可以利用思维导图简化教学内容，将部分教学任务变成学生的学习任务。举个例子，在讲到有丝分裂时，教师可以先给学生展示有丝分裂全过程的图，让学生根据图去找教材中对应的文字描述。接着教师再配合图进行讲解，并适当补充部分课外内容。这样教师既可以在减轻教学负担、将多余的时间用到其余教学环节中，又可以培养学生的自学能力和分析教材的能力。教师从知识的灌输者变成了学生的启发者，实现了教学效率的极大提高。

三、思维导图在生物教学中运用的要求

教师在使用思维导图这个教学工具的时候要本着“以人为本”的教学理念提升教学层次，帮助学生挖掘生物学习的深度和内涵。

（一）注意提高学生的理解深度

华东师范大学的刘濯源教授在经过对思维导图25年的研究和实践之后得出了这样一个结论：思维导图的确可以提高学生对知识点的记忆效率，但是这种记忆是表浅的，缺乏内在的深度，学生难以培养良好的理解能力和积极探索的热情。而且这种近似于“头脑风暴”式的创意活动很多时候也不适用于教学，因此教师使用思维导图需要适度，要注意教学内容的层次化，需要一般记忆的，相对表浅简单的知识点可以利用这种方法，但是需要深入探究的内容则需要教师展开细致的分析，将讲解逻辑化，整体化，力求从不同角度挖掘教学深度，构建学科知识点框架，提高学生对知识点的理解能力和运用能力。

（二）注意不同学生的个体学习差异

思维导图十分考验学生的图形想象能力和自由发散联想的能力，因此对想象力差，抽象思维水平较低的学生来说这种方法并不适用，某种程度上反而会增加他们的学习难度。教师要做的不是消除学生的个体学习差异，而是要尽量创新和丰富课堂教学方式，为不同的学生提供不同的学习方法思路，将教学实际和学生的学习特点有效结合，从根本出发提高教师教学效率和学生的学习兴趣。

经过长期的教学实践证明，思维导图在提高生物教学效率方面提供了巨大的帮助，也为教师改进教学措施，完善教学方案提供了一条新的思路。但是思维导图作为一种教学工具，在给教师教学带来便利的同时，也考验着教师能否真的利用好它，让它真正为学生所用，提高学生的学习效率和学习兴趣。这种教学工具在当前已经取得了一定的教学成果，我们也有理由相信，未来在教师的不断探索之下，它会为我们的教育事业带来更多的惊喜。