关于初中英语学困生学习动机实例分析

季玉霞

【摘 要】在初中英语教学中，一些学生很难确立自己的学习目标，没有学习兴趣，更没有较好的学习方法，因而才会成为“学困生”。作为教师，应密切关注每个学生的变化，尊重每个学生互相之间的差异化，从而加强对学困生的转化力度。本文将对初中英语学困生学习动机情况进行实例分析并且对于如何改善其学习动机进行探讨，以便从根本上提高其学习信心和成绩。

【关键词】英语学困生 动机 启示

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.129

一、英语学困生学习动机实例分析

（一）低趋高避者的學习行为举例及相关学习动机分析

低趋高避者，又称避免失败者。这类学生有很多保护自己胜任感的策略，使用各种自我防御术，从外部寻找个人无法控制的原因来解释失败。

初二学生小凯（化名）从初二开始英语和其他科目学习成绩一落千丈，经过多次老师和家长的开导劝说仍无任何改善，成绩仍旧持续倒退。其年级排名由进校的两百多名降为五百多名。其在正常上课过程中曾多次以“脚气造成脚痛，要去医院就诊”为由请假，在最近一次期中考试第一科完成后，则以头痛无法完成考试为由申请不继续参加期中考试。在事后察看其完成的第一科考试试卷后发现，其在时间充足的情况下故意不完成部分题目。在和父母沟通交流后，最终自己决定转学。

该生自尊心极强，曾多次怀疑同班同学取笑自己穿着简朴，甚至因语文课上语文老师的一句称呼认定语文老师看不起自己（该称呼实则属于本地的中性方言称呼），自尊需要过大导致成绩的下降对其打击很大，也导致其出现错误归因。他把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任，他感到自己无法控制周围的环境，无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素，往往对自己的行为不愿承担责任。因此出现了多次因小病请假，逃避期中考试的情况，他希望自己及他人相信自己学不好是因为疾病造成的，是疾病使他错过上课并且不理解要求掌握的知识，最后一次甚至通过避免期中考试的方法来逃避面对不理想的分数，以至于不需要施行归因。在长期追求成功而得不到成功机会的情形下，既要维持自我价值，又想逃避失败后的痛苦，逃避承认自己的能力薄弱，从而维持自我价值。

（二）低趋低避者的学习行为举例及相关学习动机分析

低趋低避者，又称失败接受者。他们放弃了通过能力的获得来保持其身份和地位的努力。这些学生在面临学业挑战时表现出退缩，至少是被动地反应。他们用于学习的时间很少，焦虑水平也很低，对极少获得的成功不自豪，对失败也不感到羞耻。

自我接受的需要是人类最高的需求，只有个体感觉到自己有价值，他才能接受自我，自我价值感是个体追求成功的内在动力。成功使人感到满足，使人自尊心提高，使人产生自我价值感，而失败则起到相反的作用。该生在长期的英语成绩不理想的情况下，认为在英语学科方面实现不了自我价值，并且继续英语学科的学习也不能使自己的能力增长，因此放弃了对于英语的继续学习。

（三）适应于正强化的学习者

小A和小B（化名）由于小学学习成绩优秀，通过考试考起了一所理想初中。可是他们不适应该初中的学习节奏和方法，从初一起，成绩就一直处于班级倒数的位置，特别是英语成绩总是在二十至三十分徘徊。在听课及作业方面，他们表现出不专心、不认真的状态。小A沉默寡言，小B则经常做一些如扭下椅子或者开小差。完成初二上学期的学习后，他们的成绩仍然不见好转，于是，父母将其转到另外一所学校重新从初一下学期开始就读。通过对其他们两家父母的询问了解到，他们在另外一所学校表现良好，并且成绩进步明显，两名同学甚至出现了性格上的转变。小A的父亲说：“他现在回家愿意和我们谈及学校的事情，以前从来不谈。成绩也比以前好多了。”小B的母亲在最近的交谈中提到：“小B在新学校成绩良好，并且很受同学欢迎。小B有一次甚至很自豪地对我说因为他作业正确率高，他所在班级的副班长都向他借作业抄。以前他不怎么和我们说学校的事情。”

两名同学的转变和其所得到的正强化有关，由于两名同学转到另外的学校重新从初一下学期开始读，初一下学期的知识他们在原来的学校已学习过一些，因此在新学校相对于应届的同学更容易接受初一下的知识，表现出较好的成绩。正是因为较好的成绩得到了同学老师的肯定，也让他们肯定了自己。作为学生，为实现某一目标的初始动机，如果在实现这一目标的学习过程中能不断获得成功，品尝了学习成功的快乐，那么学生的良好的学习动机就会得到强化，更能自觉维持这一学习行为的持久与落实，甚至强化。

二、从这几起案例中获得的启示

（一）教师应给与每一个学生足够的尊重

伟大教育家苏霍姆林斯基说过：“对待孩子的自尊心要像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠一样精心呵护。”每个老师都会遇到过于调皮捣蛋或基础很差的学生，都会有心急上火的时候，也许我们有千万种理由为自己开脱，或是出于好心，或是出于教学业绩考评的压力，可是当我们“一吐为快”的时候，那些内心敏感的学生也许正承担着“不可承受之重”。所以教师应用冷静的方式与学生沟通，站在学生的立场考虑问题，改变说话的语气，使他们乐于而不是迫于听取建议。英语学习是一个长期积累的过程，在这个过程中，维持学生学习英语的动机很重要，如果英语教师挫伤了学生的自尊心，那么该生在英语学科的学习中必然会产生厌恶敌对情绪，这是不利于长期的英语学习过程的。

（二）教师应“适应”学生的成长差别

很多老师讨厌班里的“差生”，认为他们学习成绩不好就必然造成他们长大后会成为社会的负担，无法生存更无法为社会造福。这种想法大可不必，现代社会的很多大企业家甚至是震惊学术或改变经济发展的人并不一定是“优等生”。学困生不是学习成绩差就各方面都差。记得有一次我在楼梯上摔倒了，有几个优等生看到后很快走开当作没看见，最后是一个经常被老师喊道办公室批评的“问题学生”把我扶起来。

很多时候，老师在牵着“蜗牛”前进的时候，应该适应“蜗牛”前进的方式和速度。学困生的成长只是和其他学生不一样罢了，他们仍然在成长，学习成绩不应该作为评价他们的唯一方面。英语学科成绩不理想可能并不影响该生将来的成长和成才，最重要的是教导学生做人的道理。想到这里，对于实在无法继续坚持学习英语的学生，教师也可以报以宽容的态度。