浅谈小学生英语书写习惯的培养

康海婷

【摘 要】英语新课程标准对小学阶段学生的各阶段书写都有明确的标准，英语教学强调听说读写是一个和谐统一的过程，四者不能割裂开，孤立存在。因此，在小学阶段培养学生正确的书写能力至关重要。根据小学生书写中存在的问题，结合教学实际，我从小学生英语字母、句子的规范书写和单词的正确拼写两个角度探讨小学生英语书写习惯的培养。

【关键词】书写问题 书写弱成因 书写要求 书写习惯

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.109

一、英语书写问题

1.书写字母时弄不清字母书写的笔顺，几笔完成以及字母在四线三格中占的位置；规范书写英文不仅要求字母书写正确，还要求笔顺也符合规范，正确地掌握了字母的笔顺，不仅可以提高写字的效率，也容易把字写清楚、整齐、美观。在日常教学中发现几个典型的字母还是经常出现笔顺、笔画错误。

2.书写单词时混淆字母的印刷体和手写体。虽然在每次书写教学中，教师都会教学书空示范，但是当教师擦去黑板上的书空，请学生根据书本中的印刷体抄写时，学生经常会犯不能从印刷体转过来的错误。特别是a和g，这是印刷体，手写时应写成ɑ和ɡ。或把小写l写成大写I，把大写的J写成小写的l；y在书写时也不能正确的把尾巴拖下来。但是受汉语的影响，学生们常常喜欢依葫芦画瓢，尽管多次强调，却总也改不了。如把小写l写成大写I，把大写的J写成小写的l。

3.大小写不分。很多学生在书写时经常把大写I和小写l，大写J和小写l，小写b和小写d，小写p和小写q，大写K和小写k，小写r和小写v，小写r和小写n混淆。小写k的第二笔应写占第二格，可大部分学生却写占第一和第二格，小写f应写占第一、二、三格，可大部分学生却写占第一和第二格，大写N的第二笔写应该是由左上往右下写，部分学生却写成了由左下往右上写。

二、书写能力弱成因

學生的书写的能力不强有学生的原因，但作为教师有不可推卸的责任。例如前文提到的“H”字母的书写问题，原因就是部分教师不注重板书，或者有板书但是没有提醒学生仔细观察老师的行文次序，板书速度太快等原因造成的；教师没有有机结合语音和单词拼写教学，导致学生死记硬背，单词错误百出。部分教师未能很好把握“读”与“写”的平衡，Read and write课上“读”的篇幅远大于“写”的篇幅，把大部分时间运用到短文或会话的理解上，有的教师甚至把“写”完全放在课外，作为家庭作业让学生在课后完成；有些教师发现学生的书写错误，没有及时加以指正，久而久之就使学生养成了不好的书写习惯，再要加以改正就比较困难。

三、书写要求

书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成10°角，不要正放。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约5° ）。陕旅版教材从三年级第一学期开始接触字母、学习字母，要求学生能在四线格中正确书写26个字母；从三年级下学期开始进行单词书写练习；四年级第一学期开始要求学生能在四线格上书写句子；四年级第二学期要求在四线格上更加熟练地写句子，做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确。五年级开始培养学生能够整齐、美观的进行短文的书写。

四、小学生英语书写习惯的培养策略

（一）英语书写习惯的目标要求

书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成10°角，不要正放。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约5°）。

1.规范各年级学生的书写姿势，指导他们用正确的姿势写字，写字姿势正确与否，直接会影响写字速度。

2.鼓励学生少用或不用橡皮，这有利于提高学生的书写质量，培养责任感。

3.提笔便是练字时，引导学生养成用眼用心去写的习惯，用眼观察，看清字母，用心去记，然后尽力做到一气呵成、不涂改。

4.低年级学生写字时可能会受年龄限制手腕的灵活度不够，可利用反复书空和在书上描红练习达到手腕放松和灵活的目的。

5.纸上快速画曲线来练习拿笔姿势，以达到快速书写的目的。

（二）培养英语书写习惯

良好的英语学习习惯不会自然生成，而是通过有意识有计划的培养形成的。英语书写也不例外。教材三年级能按照笔顺笔画在四线格中正确书写英语26个字母的大小写形式，字体统一，书写规范，能在四线格中写出简单的英语单词。四年级能准确地抄写英语单词，并能了解短语的书写方法，适当的抄写一些短语和简短的句子，英语句子书写中需要注意的标点和开头字母的大写；对五、六年级学生则要求在四线格上更加熟练地写句子，做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确。可见，初步养成良好的书写习惯是小学英语书写的教学目标。

（三）运用“比较法”教学，分清易混淆字母

在作业批改中经常发现学生容易混淆字母：b和d，m和n，u和v，v和r，i和j，p和q，I和l，以及J和l。特别是学生搞不清印刷体中的大写的I和小写的l，甚至小写i和y的书写体与印刷体的区别。因为教材中印刷体大写的I和小写的l都是直直的一根棍一样的立在单词里，所以一些学生抄出来的单词是EngIish、Iike、ls，这样的拼写可太离谱了。如果教师在字母教学之初就开始采用比较法教学，学生到高年级学习时出现的抄写和拼写的错误就会大大减少。

（四）师生共同归纳书写技巧

儿童的想象力是很丰富的，他们可以自己在教师示范了几个字母的手势之后自己对字母进行形象的描述。如：D是爸爸的啤酒肚，Z是一把小凳子，Y是树杈，M是两扇门，等等。学生对自己的描述更能加深印象。在句子书写教学时，运用网上查询到的一首顺口溜来强调句子的书写要领：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。”这样有趣生动的顺口溜形象地帮助学生更全面地掌握并铭记英语的句子书写规则。

总之，小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师引导。只要我们在英语书写教学中多实施一些活泼的、创新的方法，那么学生的英语书写水平一定能在宽松和谐的环境下愉快而迅速地达到既定要求，做到书写正确、美观，并养成良好的书写习惯。