解读核心素养背景下的高中英语课程标准

王卓

【摘 要】通过解读核心素养背景下的高中英语课程标准，探讨提高学生的英语学习能力和英语学习习惯，完善学生英语学科核心素养。

【关键词】核心素养 高中英语 课程标准 学习能力 学习习惯

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.070

新《课标》以十九大提出的“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”为主导思想，以党的教育方针和教育思想为指引，规定教育目标和教育内容，直接在教育领域体现国家意志，在很多方面对2003版的《普通高中课程方案和课程标准实验稿》（以下简称03版《实验稿》）进行了改进和提升。

新《课标》的指导思想在原有的“马列、毛泽东、邓小平、三个代表、科学发展观”等基础上，突显了习近平新时代中国特色社会主义思想、十九大精神、落实立德树人、社会主义核心价值观及人才培养模式的创新等关键要素。在基本原则上，也再次强调了习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观等要求，培养良好政治素质、道德品质和健全人格，使学生坚定“四种自信”，引导学生形成正确的“三观”。此外，与03版《实验稿》相比，更加强调关注信息化环境下的教学改革，着力发展学生的核心素养。同时，坚持遵循教育教学规律和学生身心发展规律，求真务实、严谨认真，确保课程内容科学、表述规范。

普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础。强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。

《普通高中英语课程标准》（2017年版）倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。

新《课标》指出：“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。”语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解文章所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。

通过课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道獲取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。

课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。学生围绕某一具体的主体语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，运用学习策略提高理解和表达的效果。

新《课标》增加了主题语境和语篇类型两个模块，删减了旧版本中的情感态度的内容，并调整了语言知识、文化知识、语言技能、学习策略的排列顺序，努力凸显思想性、时代性和整体性等。课标进一步强化社会主义核心价值观教育，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育等内容；充分反映马克思主义中国化最新成果以及经济社会发展、科技进步新成就；更加关注学科内在联系及学科间的相互配合，克服碎片化及彼此间的脱节等现象。

在此核心素养背景下，教师要营造良好的学习氛围，了解学生的心理，正确把握学生的心理动态，采取多种方式，提高学生的语言能力。在课堂教学中，教师要善于采用引导式的教学模式，注重教学语言的趣味性，整合学习内容，使学生真正地成为课堂的主人。同时，教师要鼓励独立思考，培养学生的自主学习能力；建立小组学习模式，促使学生学会与他人交流、分享，有效互动，并培养学生的合作能力，这对学生终身的发展意义深远。学习是一个缓慢积累的过程，同时也是思维品质得以提升的重要途径。英语学习并非单一的死记硬背。相反，英语学习对学生语言思维的塑造，对逻辑思维的发散作用十分明显。而问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。在英语教学中，除了加强学生英语素养之外，还应重视教学过程中的文化意识渗透。这样，学生的英语学习能力和英语学习习惯得到了提升，同时完善了学生的英语学科核心素养，实现了核心素养背景下的高中英语教学的目的。

参考文献

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