浅谈如何用多媒体技术整合高中数学教学

黄龙

【摘 要】随着教育改革的不断推进，越来越多的学校和教师使用多媒体。然而，多媒体技术也存在许多不足，在使用现代化的手段时，也难免重演内同，忽视师生交流；成为新的灌输工具，限制了思维想象的空间；造成学生兴趣迁移忽视传统教学等问题。本文结合多媒体技术的特点与高中数学教学的实际，充分发挥多媒体技术的优势，有效提高我们的数学教学。

【关键词】多媒体 数学教学 合理使用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.035

一、利用多媒体的激情功能，创设教学情境，激发学习兴趣

在学生学习的过程中，兴趣是一种积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动最主要的推动力。因此，如何激发学生的学习兴趣和调动学习积极性是教师在教学中首要考虑的问题。过去单一的静态文字、课本及教师的说教使得数学课堂教学比较乏味，满足不了中学生比较活跃的心理需求，达不到理想的教学效果。

而实践证明，科学合理地使用多媒体教学能解决这一难题，多媒体技术的激情功能正好迎合了中学生活泼、好动、有意注意时间比较短的特点，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力。如果教师根据多媒体技术的形象性、再现性的特点，恰当、巧妙地利用多媒体电教手段，把声、形、情、境结合在一起来创设生动、直观、形象的学习情境，渲染课堂气氛，拉近时空的距离，使学生有身临其境的体验，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，就能迅速吸引学生的注意力，激活学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，使枯燥的学习变得轻松愉快，唤起学生的原认知结构，使学生将新旧知识同化顺应及重组整合。如果激发了学生对教学内容的强烈求知欲望，学生就会带着一种高昂的主动情绪投入到教学活动中，克服一切困难、充满信心地学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”，从而优化教学过程，提高参与效度，增强学习效率，增强教学效果。

例如：在“直线和圆的位置关系”教学中，我们设计了这样的教学软件，屏幕出现了：美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。在教师的引导下，学生很快“悟”出“直线和圆的位置关系”变化。这时教师再提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否象判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想，化归、数形结合的思想方法去探索问题实质，并且这样探索的兴趣也会持续下去。学生在电教媒体的作用下，产生强烈的探奇觅胜的心理。学生能利用原有认知结构中有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系。

二、重视形象思维的发展，忽视抽象思维的培养

多媒体的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用，把一切抽象问题都形象化，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。传统教学偏重于学生逻辑能力的培养，而运用多媒体技术不仅开发学生形象思维还可挖掘学习潜力，极大地弥补了传统教学的缺憾。多媒体技术在教学中的生命力就在于教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。

三、利用多媒体，可以扩充信息量、增加教学密度

随着新课程的改革，课程内容多，时间紧，而现代素质教育要求每位老师在教学时要做到精讲多练给教学带来了很大的困难。根据教学内容制作多媒体课件，既能充分利用网络资源，拓宽学生知识面，又能缩短了教师板书时间，增加了课堂的容量。例如，在教学“正弦函数的图像和性质”时，如果按传统教法，一般从作出坐标轴、12等分单位圆、作正弦线、示范讲解到最后画出图象，最起码要用去20分钟，大大浪费了有限而宝贵的教学和练习时间。而采用多媒体课件展示，不但能够形象、直观的演示了作图方法和作图过程的每一个步骤，而且可以用比较少的时间完成上述作图过程。同时，与用传统手法作出的图形相比，颜色多样，标准规范的图形能够给予学生很好的视觉效果。这样既提高了教学质量，又加快了教学节奏，节省了教学时间。

四、用多媒体可以优化教学结构，能够突破难点，提高教学效果

多媒体课件动态图像演示，让静态的知识动态化，让抽象的知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构。数学教材中许多概念的形成、规律的得出、结论的推导，重点都在“过程”，利用多媒体课件，可以使学生头脑中形成一种“清晰”的“动态表象”，有利于他们的思维的发展。在讲解导数几何意义一节时，运用课件展示曲線的割线逐渐逼近切线的过程，充分利用多媒体的动态功能，变静为动，变难为易，化抽象为直观，使难以理解的内容清晰、直观地呈现在学生面前，学生不仅知其然，并知其所以然。

例如：在讲解“圆与圆的位置关系”时，可以用课件先显示两个处于外离状态下的圆，接着分别作出这两个圆的半径之和与半径之差，然后让两圆逐渐靠近，这样就依次出现了外离、外切、内切和内离四种位置关系。每出现一种位置关系就停顿下来，并显示出此时两圆所处的位置关系的名称。然后把表示圆心距的线段移出来分别与表示两圆半径之和与半径之差的线段进行比较。让学生自己仔细观察，并归纳出在每种位置关系下圆心距与两圆半径之间的关系。这样，借助多媒体课件生动、直观的演示，学生可以很好地掌握圆与圆的各种位置关系以及此时圆心距与两圆半径之间的关系。代数的数列部分，历来是传统的教学难点，利用多媒体却可以处理得很完美，抽象的概念变得形象具体，复杂的思维过程被更好地展现出来，变得容易理解了，课堂效率也大大提高了。

参考文献

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[2]袁智强.关于计算机辅助教学的调查与分析[J]，数学教学学报，2002，11.

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