浅谈技工学校一体化课改中的师资建设

肖少伟

摘要：加强建设一体化课程师资队伍是一体化课程改革的一项主要内容。要加快培养既能讲授理论知识课，又能指导技能训练和生产实习的一体化课程教师。有必要注重在一体化课程开发试验过程中，促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力，不断提升教师企业实践能力、一体化课程开能力，逐步形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队。本文结合我校近几年来的一体化课程试点实践，就一体化课程师资队伍建设的相关问题进行探讨。

关键词：师资建设；教学观念；教学方法；实践能力

课程改革是我们教育教学永恒的主题，不同层级的教育改革的原则、方式、内容等都不经相同。像中职、高职院校最近几年在大力提倡一体化课程改革，有些学校成绩显著。人力资源和社会保障部于2009年制定了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，并当年在全国选择了部分具备条件的技师学院、高级技工学校开展一体化课程教学改革试点工作，从此掀开技工院校一体化教学的序幕。2012年、2016年人社部先后推进了第二批第三批一体化课程教学改革，一体化课程教学改革虽然还处在改革创新探索阶段，但在这三批试点的技工院校中有大部分技工院校都取得了丰富的教学改革经验和成果，如：开发制定了一体化课程教学标准、开发出一体化课程教材、建设了标准化一体化课程教学场地、组建了一支强有力的一体化教学团队。笔者学校有幸能成为第二批试点院校，通过我校近几年来的一体化课程试点实践，就一体化课程师资队伍建设中的促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力，不断提升教师企业实践能力等相关问题进行初步研究。

一、更新教学观念

“教学观”就是指导教师进行教学工作的“观念”，是具体的教学实践的理论指导。有什么样的教学观，就有什么样的教学行为。教学观念的更新主要体现在教师对传统教学与一体化教学模式的理解程度上，只有我们老师自己真真接受一体化教学确实优越于传统教学，才能更好地开展一体化教学。比如我校开始很多老师甚至有些教学领导也很抵触一体化教学，他们都认为传统教学要比一体化教学效果好，在一体化试点过程中我们采用座谈会、研讨会、请相关专家进行一体化课程教学解读等等方式来帮助我们教师团队更新教学观念。传统教学与一体化教学具有太多的不同，在此仅列举教案编写和课程教学设计来说明一体化课程教学优于传统教学。

（一）一体化与传统教案要素及编写的不同

传统课程教案的要素包含教学内容、教学重难点设计、教学方法设计、教学过程设计、课堂练习课后作业设计。一体化课程教案的要素包含学习任务设计、学习者学习状况分析、学习目标设计、学习重难点分析几化解方法、教学策略设计、学习的环境和资源准备、引导学习的工作过程和步骤、考核评价。

（二）一体化与传统课程设计的不同

传统教学重知识传授、理论思维，一体化教学重知识应用、能力训练；传统教学以知识、概念、定律逻辑推导为载体，一体化教学以完成项目任务为载体；传统教学中学生被动听讲，一体化教学中老师积极引导、创造学习环境；传统教学以“老师讲过”、“老师讲的好”、“老师完成了教学进度”为评价标准，一体化教学以学生有兴趣、学生学好、学生的能力明显提高为评价标准。

二、创新教学方法

当我们认同了一体化课程教学后，我们才能主动对我们的教学方法进行创新，因为传统的教学方法可能就不太适合一体化教学。传统的教学方法一般采用传统教学模式，或者是理论+实训的教学模式（不是一体化教学模式），教学过程还可能会用到讲授法、先讲后练法等等，把这些方法应用到一体化课程中效果不是很好。同时我们技工院校学生也有一定的认知规律：听过的一般都会忘记，看过的可能会记得，做过的会理解，做个几次会理解深刻，做过失败了再成功会记一阵子，如果自己创新的东西永远都会记得。因此在传统教学方法的基础上，结合学生的认知规律我们创新出很多一体化教学方法，如任务驱动教学法、项目教学法、案例分析教学法、小组讨论教学法、情景模拟教学法、角色扮演教学法、张贴板教学法、大脑风暴教学法等等。

三、提高教学水平和能力

一体化课的核心特征是理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合，而实施“一体化教学”课程的关键是教师教学水平和能力的提高。在一体化课教学试点实践中，归纳起来，我们主要从以下几方面培养我们教师的教学水平和能力：

（一）培养教师课程开发能力

在一体化课程开发过程中，参照人社部提供的模板，我们把老师分成几组，每组负责一门课程标准开发任务，使之符合我校实际情况。一体化课程标准包含典型工作任务描述、工作内容分析、课程目标、学习内容、教学实施、教学评价等内容。在一体化课程开发中，要求老师勤于思考，熟悉专业，大量阅读，整个过程中完善了教师的知识结构，扩宽了教师的视野，丰富了教师的专业知识，增强了教师的教学能力和科研能力。

（二）培养教师教学资源整合能力

教学资源是指提供学生完成工作任务所需要的软、硬件条件和环境。最初的汽车职业教学资源是书本、黑板、挂图、简单模型等，很显然二维平面很难把三维立体的东西说明白，这样教师教得累，学生学得也累，教学往往只停留在理论层面。后来随着职业教育改革，教学条件得到明显改善，各类实训台架、幻灯机、投影机等设备陆续进入课堂，职业教学也开始使用实物、动画、视频、文字等教学工具，进行直观、具体、形象的展示。比如实物教学可以触摸、使用、拆卸实操等，教学效果大大提高。而现在我们处在网络化信息化高速发展的时代，技术资源充分应用大数据、AR技术、VR技术等等的成果，打造软硬件一体化的教学资源。作为一体化老师，我们要学习这些新技术资源的使用，要会从丰富的资源中挑选出适合自己的资源并能把它们有效的整合用之实践。

（三）培养教师教学组织能力

教学组织得好坏是评价一体化课教学质量好坏的指标之一。教学组织能力体现在教学技巧运用的能力、调控各个教学环节的能力上。我们在一体化课程改革过程中对教师进行教学技巧培训，要求老师不但要掌握传统的教学技巧，如语言和语调的技巧、时间分配的技巧、课堂举例的技巧、课堂提问的技巧等，同时也要根据教学方法及时更新技巧，如演示、模拟、角色扮演等教学技巧。在调控各个教学环节上要从调节学生良好的注意力、把握课堂教学节奏、创设愉快和谐的教学情景三个方面進行调控。

四、培养教师实践能力

本人就教师实践能力对我校教师进行了问卷调查，结果如表1。

结果表明，觉得自己动手操作能力“较弱及以下”占34%，觉得自己动手操作能力“较强及以上”占36%；有40.8%的老师认为自己示范能力“较弱及以下”，“较强及以上”为26%；在实践创新方面有65%的老师认为“较弱及以下”，“较强及以上”占10.6%。结果说明大部分老师认为自己动手能力、示范能力都较弱，特别是在实践创新方面更为突出。根据这种情况我们在实施一体化课改前、课改过程中采取很多方式对老师进行实践能力的培养，培养途径如建立校外生产实习基地，组织教师深入企业、组织教师参加职业技能岗位培训、聘请企业的技术和管理人员定期到学院做讲座、鼓励教师参与企业实践等等。

五、结论

总之，要想在一体化课程改革上有所突破，那一体化教师的师资培养必须先行，我校在启动一体化课程改革前就做了大量的师资培养工作，特别在促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力，不断提升教师企业实践能力等方面做得比较到位。同时随着新技术、新观念、新方法我们也随时调整我们的师资培养措施，使我们的师资队伍跟上改革的步伐，为一体化课程改革打下牢固的基石。