小学作文教学实践分享

鞠静

摘要：作文教学是摆在小学语文教师面前的一道难题。化解难题，消除小学生对作文的畏惧心理，首先要提高学生的写作兴趣；其次是通过教师的赞美，激发学生创作潜能；最后是读写结合，让学生能做到厚积薄发。

关键词：习作 难题 兴趣 潜能

作文教学是摆在我面前的一道难题。学生怕写作文，即使有了写作材料也难成文。这学期我就亲身亲历了这样的事。

为了让学生写好人物的外貌描写，课前我让学生每人准备一张自己母亲的照片。第二天习作课上，我通过多媒体出示了某位学生的母亲的照片，对他们说：“屏幕上照片中的这个人，是我们班某位同学的母亲，大家猜猜看这是谁的母亲？”大家纷纷举起了手。我叫了数名同学，他们的意见竟是惊人的相同。

“李浩的母亲！”同学们哈哈大笑，并把目光投向了李浩。

“为什么？”我故作惊讶。

“你看他们的眼睛是那么相似。”一个同学立即站起来说。

“是吗？他们的眼睛是什么样的？”我吃惊了。

“是那种上眼皮有点浮肿，下眼睑较厚的那种。”他边思考边回答。

“而且眼角都较长。”又有一学生站起来补充道。

“他们的嘴也很相似，都是嘴角有些上翘。”

……

多么细致的观察呀！随着课程的开展，母亲们的外貌特征逐渐被找出。这不就是我平常时时强调的“人物描写要抓住其主要特征”吗？如果把他们刚才的观察一一记录下来，不就是一篇人物外貌描写的文章吗？

我接着说：“干脆我们做个游戏吧，题目叫‘猜猜看，这是谁的母亲’。大家把最吸引你的照片上的人物形象描写出来，让其他的同学猜猜你写的人物到底是谁，看你表述得好不好，怎么样？”

听了这话，学生兴致勃勃地拿出作业本，认真地写了起来。

第二天，学生的作文本都交上来了。我高兴地看了几本，发现他们写的没有我想象的好；又看了几本，还是没有课上说得精彩。再翻几本，我彻底失望了。看到这一篇篇与我的想象大相径庭的文章，我陷入了沉思。

让学生自由地说，他们总能说得颇有特点、具体生动。可要学生自己写，他们却不知如何去写。究其原因，可能是学生在写作时背负着“完成作文任务”的沉重心理，不能轻松地用最平常的语言表达自己的内心世界。

学生对写作存在畏惧心理，那么，我该怎样引导学生完成写作任务呢？对此，我展开了调查，发现了这些情况：

姜晓：“每次作文我都挖空心思，想写一篇好文章。可想了很久，也难以下笔。即使找到了素材，也不会用语言表达。时间一分一秒地被浪费了，最后也只好糊弄一篇交上去。”

孙新：“我还是觉得写日记好一点。写日记是用自己的语言，写自己的事情、自己的想法，总比为应付老师而写的作文强。 ”

刘丽：“我的文章常常被老师拿来在班上诵读，还贴在学习园地，推荐到报刊杂志。所以，我挺喜欢写作文的。”

……

通过调查，我终于探出了“新路”。就学生本身而言，他们年龄小，生活积累少，而且语言贫乏，没有掌握写作技巧。其实，对作文缺乏兴趣是学生不喜欢习作的主要原因。美国当代著名教育家布卢姆曾指出：“那些对学习有兴趣、能主动学习的学生会比那些对学习没有兴趣、不愿学习的学生，学习得更好，学习得更快。”

我认为，鉴于学生的写作态度，目前首要的任务就是培养学生的写作兴趣。

一、培养写作兴趣，敲开作文之门

兴趣是最好的老师。活动式作文教学可以让学生兴趣盎然。我在指导学生写《×××，我想对你说》一文时，让学生从班上的“悄悄话”信箱中取出一封题为《班长，我想对你说》的信，读给大家听。之后，学生都想一吐为快，说出自己的心里话。

随后，我把学生的作文全都贴在教室的墙报上。我暗自观察，发现许多学生表面上不在意，却时不时“无意”地从旁经过，阅读别人的作文。学生不仅需要老师的赞扬，还要寻求同学们的认可。正是这种获得更多读者的愿望，使学生挖空心思在“怎样才能吸引人”方面下功夫，对写作产生了兴趣。

我因势利导，运用发表式作文教学引导学生悟“他人之境”，走“自我之境”，激发学生的写作兴趣，点燃学生的创作激情。学生写作的畏难情绪消失了，思维得到了激活。

二、赞美学生，激发其创作潜能

赞美能使胆怯的人鼓起勇气，使自卑的人重塑信心。每一个人都需要赞美、被认可，所以我们在指导学生练习写作时，一定要多赞美他们。学生写作时会觉得艰苦，但一旦受到赞美，就会“乐此不疲”，愉快地创作。因此，给学生以赞美，就等于给了学生自信心。利用赞美激发他们的潜能，从而为写作之用。

三、读写结合，厚积薄发

“读书是学习，写作是创造。”只有把读写紧紧结合起来，才能不断提高学生的写作水平。苏轼曾言：“为学之道，在厚积薄发。”读书的过程就是“厚積”的过程。这一过程开阔了学生视野，训练了其思维，帮助其增长了知识。只有有了一定量的积累，学生才会在写作上有质的飞跃。

我指导学生“读中悟写、读中悟序、读中悟情、读中悟理、读后创新”五步结合，让学生把看到的、观察到的融入自己的思维，感知、碰撞后，形成自己的独特见解，写出读书心得。我要求学生对阅读物的精彩词、句、段、篇及见闻有选择地摘抄、读记，然后进行赏析、评价、再创造，以此加深印象。在读书笔记中，学生可以随意写出自己的想法。

为了使学生坚持记录读书笔记，不断提高学生阅读和写作能力，我定期评价学生的读书笔记，对学生进行激励。除了简单的“优”“良”外，我还在班会上让全班同学品味、欣赏有创新意识的读书笔记。经过半年的实践，我班学生的观察笔记、读书笔记、课后练笔数量和质量都大幅提升。

通过以上几种方法，学生的写作兴趣浓了，知识面扩大了，写作素材丰富了，练笔机会多了，作文水平得以快速提高。

参考文献

[1]陈小梅.小学作文书面评语研究[D].聊城大学，2017.

[2]唐敏.小学童话作文教学研究[D].杭州师范大学，2016.

[3]邢雨青.小学第二学段作文教学策略研究[D].苏州大学，2016.