浅谈新课改背景下初中语文教学质量的提高

程自平

【摘 要】新一轮基础教育课程改革在一步步推进，教师在日常教学中时刻秉承素质教育、创新教育等新课改理念，而初中语文的学科地位决定着教师必须提高教学质量、贯彻新课改的相关理念与教学方法。

【关键词】新课程改革 初中语文 教学质量

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.166

随着时代的发展，社会环境发生了日新月异的变化，信息技术、知识经济正在冲击着新生一代，作为教书育人的教育事业自然需要以改革来适应时代的发展。新一轮基础教育课程改革的目的就是打造适应时代、能够全面提高学生素养的基础教育课程体系，从而培养出能够参与时代建设、创造创新的学生。新一轮基础教育改革必将面临种种难题与挑战，无论是学生还是教师，在改革的过程中总是无法平稳渡过，于是教师在教学当中的作用就至关重要了。教学质量的好坏直接决定新课改的成功与否，目前的初中语文教学质量依然长期处于低迷状态，在新课改的背景之下，如何提高初中语文教学质量成为教师们在日常教学中亟须解决的问题。

一、以学生发展为本

（一）调节师生关系，以学生为主体

在日常教学当中，教师在课堂上通常都是以主导者的身份存在，而学生的地位是可高可低的，教师该如何权衡学生与自身的关系成为决定教学质量好坏的一个重要因素。因此，教师在改进教学内容、教学方法的同时，也要充分考虑教师与学生究竟应该以什么关系来相处才能更好地提高教学质量，促进新一轮基础教育改革？

调节师生关系重在尊重学生同时又不失教师本身的威慑性，以教师为主导、以学生为主体是较为理想的师生课堂模式，但这种模式依然需要一定的调节机制来进一步促进师生之间和谐关系的形成。教师为主导是指教师在课堂中起着引导学生、监督学生的作用，在新知识点的学习上给予一定的指导，在学生整体规划学习时给予一定的建议。但目前部分教师似乎将教师的主导地位置若罔闻，过多地干涉学生的学习，将学生的课堂学习完全纳入到个人意愿的道路之上。教师不应过多地干涉学生的主体地位，在日常教学之中尊重学生才是建立良好师生关系的关键所在，只有和谐的师生关系才能真正地促进教学质量的提高。

（二）全面提高学生语文素养

中学语文新课改的新理念之一便是全面提高学生语文素养，可见在新一轮基础教育改革当中，教师们必须将全面提高学生的语文素养作为最终的教学目标，在长远的教学规划当中也不能将其抛诸脑后。全面提高学生语文素养应当从各个方面做起，是一个整体的规划，需要教师们将其理解得深刻、透彻，并付诸行动。全面提高学生语文素养就要求教师将语文教学大众化，将所谓的精英教育转换为大众教育。语文教育大众化是一个艰辛而又漫长的道路，在教授相关知识点时，教师要充分考虑学生的理解能力，尽量兼顾到每一个学生具体的知识水平，从而提升全体学生的语文学习能力。语文素养是指在日常学习与生活当中能够使用的听说读写能力、在阅读与写作方面的语言修养，教师要提升学生的语文素养，就是在教授知识的同时还要给学生灌输一些处世之道、做人之理，使学生在学得知识的同时提高了自身的修养，成为德才兼备的新生代。

二、提倡自主、合作、探究学习

课堂教学质量的提高不能仅仅依赖教师的努力，学生应该担起更多的责任，养成自学能力、培养合作学习精神、致力于探究学习，是目前教师提高教学质量行之有效的方法。

（一）培养学生自学能力

目前大多数学生都缺失自主学习知识的能力，对于教师的知识教授存在过度依赖，之所以会出现这种现象，是因为教师在日常教学当中没有形成培养学生自主学习的意识与习惯、没有将培养学生自主学习能力作为教学目标。培养学生自学能力的方法是多种多样的。布置课前预习的任务能够有效的培养学生的自学能力，教师在教授新课时，可以让学生搜集相关资料、对新学文章进行预先了解与学习，教师在课堂之上也可以以适当的教学方式来完成对学生自学能力的培养。培养学生的自主学习能力是为了更好地提升教學质量，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，将学习的技巧与方法教给学生，让学生学会举一反三、遇到不懂的知识点能够自己查资料，才是教师提高教学质量的另一蹊径。

（二）倡导合作、探究式学习

合作学习能够有效地提升学生的团队意识，对学生的良好学习习惯的形成是有着不可埋没的功劳，因此教师在日常教学当中不妨采取一些合作学习的方式来提升学生的学习能力以及与他人相处的能力。良好的合作学习建立在良好的异质性分组上，教师在对学生进行异质性分组时，必须充分考虑学生的能力与性格特点，将能力互补的学生组合在一起，以便实现合理的分工与合作。教师分组的依据不应当仅仅是表面的学习成绩，更多的应当考虑学生的能力，思考能力与动手能力才是教师进行分组的重要参考依据，性格特点、人际交往能力在人文社科类学科的分组当中也是必须考虑的因素。

探究式学习是为了更好地培养学生的创造、创新能力，使学生在掌握基础知识后能够更进一步地掌握其他知识。语文学习的探究式学习更多的是涉及课外知识的学习，教师在培养学生探究学习能力时，应当以有文化底蕴、提升人格修养的经典名著为基础，布置相关的学习任务，使学生养成深入探讨、积极学习的良好习惯。当学生已经养成自主学习、合作学习、探究式学习的良好习惯时，教师在课堂上教授的内容学生也将更好地吸收与消化，课堂效率将实现质的飞跃，教学质量自然大大提高。

三、合理运用情境教学法

合理运用情境教学法实际上是教学方式多样化的具体形式，教学形式多样化的最终目的无非是提高学生的学习兴趣、优化课堂的学习气氛，从而提升教学质量。情境教学法是指根据特定的教学内容制定合适的教学氛围，使学生在此教学氛围内能够加强学习兴趣、提高学习效率。在初中的语文教学当中，情境教学法能够得到广泛运用，在《日出》的课堂之上，教师可以让学生化身为陈白露、小东西等剧中人物，使学生切身体会人物情感、体会戏剧的情感基调，从而让学生更好地理解戏剧，提高教学质量。又如新闻通讯单元，教师可以调取与课文内容相符的音影资料，使用多媒体将其播放，让学生多感官地接触到新闻中的人物与事件，从而更好的去把握新闻文体的相关特点与写作模式。

总之，新一轮基础教育课程改革的核心理念是以学生发展为本，要求将教学的最终目标定位为促进学生全面发展，从而为新时代的发展与建设输送创新人才。