基于信息化手段的高职院校英语小班授课制研究

贾建树

【摘 要】十九大提出了全面建成小康社会和实现中华民族的伟大复兴的任务。这不仅加快了中国的国际化进程，也显示出英语将更被广泛地使用和传播。然而，在高职院校的传统教学中，英语仍旧多采用大班授课形式，存在诸多问题。本研究正是立足于新时代下的英语需求，分析了在信息化的基础上小班授课制的构建，对提高高职院校英语教学的教学质量有着极大的参考价值。

【关键词】高职英语 信息化 小班授课制

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.001

一、目前高职院校英语教学大班传统化教学方式存在的问题

当前，在高职院校英语教学中，由于设置课程的专业课程和实训课时多，为了压缩教育时间，提高单位时间内授课人群，仍旧多采用50人以上的大班授课制[1]，并采用传统的电脑、投影仪加以传统黑板书写讲授为主。这对克服教学资源不足、完成大范围授课的教学任务，有着一定的合理和必要性，但在授课效果和评价机制上存在缺陷，具体表现在以下几个方面：

（一）生个体差异大，无法突出因材施教的作用

随着学生越来越个性化，高校希望提供给学生们更加有针对性、“量身定做”的教育，即所谓“一个萝卜一个坑”。但事实是，英语教师们经常以一敌众，面对一节课上成百的学生甚至多个班级，由于学生在认知能力和学习方法上都存在不同步的状况，仅凭借一本教材、一套教参、固定的教学内容投影，难以应付大量学生对教学形式、教学方法、教学资源多元化的需求。不论是在时间、空间、深度上，教师不可能照顾到每一个学生，难免有所疏忽，更不要说因材施教，提高教学质量。

（二）课堂活动趣味少，无法调动学生的学习热情

网络和信息化的快速发展让本就充满时尚和新鲜感的“00”后进一步拓宽了兴趣范围，TED公开课、MOOC等开放课程的普及，更是为学生的视野打开了一扇窗。在多种课程涉及题材多、教师水平高、课程形式炫酷的影响下，学生对课程学习的欣赏口味也不断提高。而采用传统的黑板和PPT投影形式，已经无法对学生产生足够的吸引。同时，在大班授课制下，由于显著的群体效应，当有部分学生失去兴趣时，势必“一传十、十传百”，对整个班级的学习热情造成影响，对教学质量造成损害。

（三）评价手段效果差，无法对学习要素精准量化

作为一门兼具实用性和实践性的课程，英语始终强调对听、说、读、写等多方面的评价，但在高职院校，由于学生本身英语基础较差，面对大班人群，如果教师要从四个方面对每一个学生的每一项能力都做出精准的评价，可能性微乎其微，所以当前只能多依据课堂上学生有限的发言表现和课下作业情况反馈，对学生做出观念中“合理”的大体评价，评价效果有限，评价的量化性差，甚至仍有可能存在主观臆断的弊端，没有形成良好的教学质量运行的闭环。

二、基于信息化手段的高职院校英语小班授课制教学课堂

（一）教学环境的构建

1.以智慧化教室为基础，合理安排小班授课人数。

信息化教室，主要解决的是应用层、网络层、感知层的问题[2]，因此采取小班授课制更为合理。例如，在应用层，可以按照学生数量1∶1配备手机、平板等设备，学习过程中学生将多次操作设备完成签到、回答等步骤，让学生接受到一对一的辅导，感受使用现代科技的硬件对学习的参与，而如果将这些硬件汇集在一起，作为50人以上的班级，对学生使用和维护这些硬件难以监督和控制；在网络层，因为学习环节都被放在线上，因此可以考虑用无线路由器发射信号，让手机和平板接入网络使用，假如课堂教学容纳人数为20人，网络可以很好地负担教学过程，但在大班授课制里，由于连接网络的设备有限，即使50台以上的设备都接入网络，也必然将降低网速，对教学造成影响；在感知层，可以考虑使用大屏、双屏、侧屏等硬件，并对课桌摆放方式进行优化，例如采取U型方式或者环形就坐方式，让学生在任何位置都能够直观感受到知识的推送和信息的投递，而在大班教学中，要达到此种效果，硬件必须数量多、规格大，会造成成本较高的问题，同时也无法对课桌进行优化布置。

2.以第二课堂为依托，有效延伸小班授课模式。

当前的学习，已经不是学生坐在课堂里、教师站在讲台上这么呆板的唯一形态。外出教学、体验教学等多种形式，都可以用在课堂教学中，以提高教学的质量。可以以学习单元主题为依据，将學生带入到实际操作中，加深信息化手段的运用，增强学习的交互性。例如在学习《See A Doctor》（《看医生》）的章节中，可以通过大屏幕投影方式营造医院环境，让学生通过角色扮演，表演课文对白，加深对课文内容的理解；也可以将课堂内外相结合，例如学习《Outdoor Life》（《户外生活》）时，可以让学生在户外使用手机拍摄生活片段，编辑英语对白，在课堂上播放时为大家做讲演。通过这样将课堂延伸，再回归课堂的模式，让学生真正理解“信息课堂”教学环境的价值和意义，真正爱上这个学习环境，从而爱上学习。

（二）教学过程的实现

1.发挥信息化教学的特点，对学习有效管理和评价。

在教学过程中，要改善教学手段，使信息化元素不断渗透，对个体学习过程进行管理和监控，对学习效果精准评价，实现因材施教。课前，可以首先使用手机、平板让学生进行签到，因为人数较少，教师就可以通过教师端对缺课学生进行精确地掌握；上课时，在学习环节，教师可以向学生推送习题，待学生提交后进行统计，由回答正确的学生给回答错误的同学予以纠正，让程度不同的个体参与了属于自己节奏的学习，同时，教师也可以依据人数较少的优势，发布听说读写多项任务，对线上提问和抢答时间进行划分，让每一名同学都有表现的机会；教学后，教师可以按照到课情况、习题正确率、线上听说读写发言次数和水平、作业完成情况、测验分数多种线上指数统计，对每一名学生的每节课的英语学习四要素做出极为精准的针对性评价。在此基础上，如果建立了长期跟踪曲线，在后期更可以针对性改进教学措施，对优势个体增加知识补充，对后进个体进行了解和关照。

2.拓展信息化教学的优势，对学习加强提醒和监督。

当前的一个显著问题是，学生即使在课堂内保持了较好的学习状态，但课堂下学习的劲头仍旧不够。对此，教师可以考虑构建微信群、QQ群等群组，或建立个人微信公众号，不断向学生推送碎片化学习内容，例如单词默写、段落背诵学习要素，要求学生进行线上打卡，在新课开始后，在课堂上使用信息化手段，利用连线、填空题等方式，对学生的课后的学习方式逐个检查；对于不需要考评的内容，在课堂上展示出完成情况电子示意图，对后进的学生产生心理刺激，对前排的学生强化表扬， 重点对产生进步的学生加强鼓励，通过这样的比拼的形式，给予后进的学生前进的动力，给予进步和成绩在前的学生一个保持荣誉的心态，既是帮助学生建立了良好的学习习惯，也是给予学生自觉学习施加提醒和监督，从而将授课内容进行强化和巩固，实现更好的教学效果。

（三）教学资源的改良

1.立体化教材的配套。

当前，针对高职院校英语教学，已经有多种教材。这些教材虽然具有权威性，也考虑到了学生基础薄弱的特点，编制合理，但部分教材的话题已经时间偏久，且立体化程度还不够，仍旧只停留在“书本、课件、音频”的传统配套模式上。对此，各高职院校可以联系专家甚至考虑组建专业团队，加快校本立体化教材的配套。要通过广泛调研，弄清学生乐于学的主题；要通过音频、视频的形式，将教材的主题充分反映出来，必要题材也可以引入影视、音乐会等片段剪辑，让学生将英语学习看作享受，增强其学习兴趣，提升学习效果。

2.多媒体素材的应用。

学生是年轻的群体，永远感觉新的东西充满吸引力，因此要不断扩大信息化资源的使用。例如，可以使用微课、慕课、公开课等多种形式贯穿教学过程，主题可以选择环境保护、社会问题、爱情等多种开放性、国际化的题目，开阔学生对英语课的理解，把对英语课的认识从一门语言课程上升到一门人文素养的课程上来，从而将对语言的兴趣变成对人生追求的兴趣，增强学生学习的热忱；可以使用信息化教室的录像功能，录制教学课程，和学生共同观摩，让每一名学生都参与对课程的反思和交流，对老师教授、自我学习的点评，增强他们对英语课程的信心，从而提升他们的兴趣。

（四）教师能力的提升

上述内容，不论是对教室环境的使用、教学环境的延伸、教学过程的实现以及教学资源的应用，归根到底是要提升信息化大背景下教师的综合能力。要不断提升教师对信息化的认识和自觉性，将教育教学的信息化坚决贯彻下去；要坚持学习信息化必备的教学理念和教学手段，保持教学的革新性和与时俱进；同时，也要正确看待“信息化”和“小班授课制”本身，将前者看作令百尺竿头更进一步的点睛之笔，将后者视作因材施教精准施教的浓墨重彩，只有在这样不断的尝试中，高职英语教學这门令很多教师和学生同时为之困扰的课，才能绽放出新的光芒。

三、结论

英语课，在小处定位，可以说是形成语言应用的能力，向大处延伸，可以将学生推向世界的舞台。每一个学生的英语学习都并非易事，但只要通过小班授课激发兴趣、因材施教、精准管理，并不断提高教师的综合实力，一定会对学生有所裨益，将学生的综合能力提升推举到更高的位置。

参考文献

[1]杨志勇.高职英语小班授课的必要性分析[A].海外英语，2016（24）：53-54.

[2]智慧化教室，百度百科[EB/OL].https：//baike.baidu.com/

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