初中语文分层教学

万刚

【摘 要】初中语文新课程标准倡导学生个体自主、有效地参与教学活动，关注全体学生语文素养的获得。面向全体学生，就必须贯彻因材施教的原则，根据学生的个体差异，实行分层教学策略，对学生、教学目标、练习题、评价进行分层，从而促进学生的主体意识和主动精神，提高不同层次的学生参与课堂教学的积极性，让每个学生都学有所得，进而全面提高初中语文课堂教学质量。

【关键词】初中语文 分层教学 学生素质

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.130

初中語文开展分层施教，即将学生、目标、作业、评价等整个教学进行分层，是贯彻新课程理念“因材施教”的具体举措，也是全面提高教学质量的有效策略，更是有效解决传统教学“齐步走”导致的“吃不饱”和“难消化”问题的有效途径。

一、分层教学的定义

分层教学就是教师根据学生现有的知识基础、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，分别进行针对性的教学和指导，这些群体在教师恰当的分层策略和针对性教学中，可以充分发挥自己的特色和优势，挖掘潜力，得到最好的发展和提高。分层教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学方式下，学生能接受到更适合自己基础水平的教学，学习效果会更加理想。

二、初中语文分层教学有效性的实践探索

（一）教学目标分层

在以往的教学中，无论学生基础如何，教师都会设置单一的教学目标，对学生提出的要求也是统一的。分层教学法首先可以在教学目标的设置上进行分层化处理，例如在教师可以将教学目标分为三类，A类：最高教学目标；B类：中等教学目标；C类：基础教学目标，要求所有学生在课堂学习中最低掌握C类目标，体现循序渐进的原则，完成基础教学目标，突破最高教学目标。在实际教学中，教师可以有意识地培养基础知识非常好的学习达到A类目标，基础比较好的学生达到B类目标，基础稍差的学生达到C类目标，这样分层教学可以使学生能力适应自己所学的知识，让基础好的学生能够多学知识，让基础差的学生也能掌握基础目标知识，从而让每位学生都有收获，从而调动学生的积极性，提高学生的语文学习效率。

（二）教学策略分层

除了教学目标分层，根据学生的语文知识基础也可以进行相应的分层：基础非常好，悟性高，接受能力强的学生归为A类学生；基础一般，接受能力一般，学习能力一般的学生可以归为B类学生；基础较差，学习兴趣不高，接受能力差的学生归为C类学生。有了明确的层次划分之后，教师就可以按照学生的学习基础来取不同的教学策略，有针对性地因材施教。例如在"木兰诗"的教学中，第一课时的教学结束后，要求C类学生在课堂上掌握所学内容的50%，B类学生掌握80%，而A类学生不仅掌握100%，还要为他们多加一些课外的拓展知识。在全部课时的教学结束后，要求C类学生能熟读课文，理解重点词句即可；对于B类学生，要求能够基本背诵全文，理解文章的中心思想，掌握文中的修辞手法；而对于A类学生，不仅要熟练背诵全文，还要深入理解文章的中心思想，灵活掌握和运用文中的修辞手法，并且能拓展教材内容，了解更多背景知识。同时教师在教学中还应当引导学生互帮互助，让A类学生带动C类学生进行互相交流、影响，让学生在愉快的气氛中学到知识，提高学生的学习效率。

（三）对教学目标分层，促进教学有效提高

教学目标是整个教学要达到的预期效果，因学生间的个体差异十分明显，这就要求教学目标绝对不能一刀切，对学生进行分层后，应对教学目标有个总体的规划分层。例如，教学《我的母亲》一课时，对不同层级的学生进行教学目标的分层。A层教学目标：运用自己的语言概括一下课文中写了母亲几件事，并且在课文中找出相应语句；AA层教学目标：用自己的话进行概述，课文中除了写母亲对自己耐心的教导外，还用较多的笔墨描写了母亲与家人融洽相处的事情；AAA层教学目标：深刻体会母亲对自己的教育，在她的教导下我度过了少年时代，母亲给了我极大的影响。请用自己的话表达对这方面的感受和看法。对教学目标分层是个递进的过程，A层是基础知识层，针对的是学习成绩一般，且不爱学习的学生。通过A层教学目标的考查，他们会感到语文课文学习并不是很难，同时教师再给予适时的积极评价，可较好地促进语文后进生的学习积极性；AA层是技能层，针对的是学习成绩尚可，成绩处在中等水平的学生。通过AA层教学目标考查，可以较好地让他们理解课文中的关键词和句，对课文中心思想的深化分析有个整体的把握；AAA层是提升拔高层，针对的是语文学习成绩十分优秀，善于分析总结课文中心思想，且能够根据初中生的实际发挥想象，能够用自己的话较好地提升课文的思想实质。实践教学中，可以引导学生根据自己的能力水平选择符合自己的教学目标，这样可以极大地促进教学目标的有效达成，更好地促进教学有效性的提高。

（四）对练习分层，促进质量提升

练习是提高课堂教学有效性的最佳方式，而对于语文能力水平不同层次的学生，若统一练习题，如果题目较难，可能学习成绩较好的学生会更加受益，而学困生则会对其望而生畏，久而久之，学生之间的成绩差距会进一步拉大，不利于全面提高教学质量。实践教学中，教师应充分考虑和掌握学生之间的语文成绩差异，精心设计练习题，包括课堂练习题和课后练习题。

（五）对评价分层，促进“乐学”氛围

对教学评价进行科学的设计，旨在调动学生的学习积极性，让学生保持良好的学习心态，增强自信心。例如，对学困生的教学评价，应在深入掌握学困生心理的基础上进行，只要学生取得了一点点进步，就应及时给予激励性的表扬，用和蔼可亲的话语消除其自卑心理，肯定成绩的同时，鼓励其向更高的目标迈进；对中等生的教学评价应在激励的同时，指出学习上的不足，引导其及时发现不足，进而积极地沿着正确的方向努力，从而取得更大的进步；对优秀生应采取竞争性评价，只有在获得十分突出成绩时，才给予等同学困生的评价，一般情况下侧重能力提高，既严格指出其不足，又给予适度鼓励，避免其骄傲自满。

总之，要全面提高初中语文教学质量，就必须采取差异化教学。老师应该根据初中生和教学内容的实际，对整个教学进行分层，让每一名学生都积极地参与到课堂教学中来，并且都有所获，逐步缩小学生之间的差距，进而让每一个学生语文能力都得到不同程度的提高。

参考文献

[1]柏奎枝.初中语文分层教学法的应用[J].语文教学与研究.

[2]李琛琛.分层次教学方法初探[J].素质教育论坛，2007（02）.