刍议高中生物教学的研究与实践

娄涛

【摘 要】生物是高中生学习的必修科目，一名优秀的生物教师应当学会帮助学生锚定各种高中核心知识，重视书本内容，学会将实际与理论相联系，构建知识框架，建立知识专题。

【关键词】高中生物 教学研究 教学反思

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.047

生物学是自然科学的基础科学之一，它帮助人类认识生物的多样性，了解自然知识，发现自然界的基本规律，从而推动人类社会的进步与发展。教师应当传授学生基本的生物知识，了解生物种类的多样性，认识到各种生物的动态过程，激发学生对自然科学的兴趣，揭开生物自然神秘的面纱。然而，当代生物教学存在着各种各样的问题，本文将对高中生物教学的研究与实践进行简单的探索反思。

一、以各种生物为锚，锚定各种高中生物核心知识

生物不断进化导致其多样化，多样化致使知识混乱，知识混乱导致学生认知混乱。高中生物带有一定的文科性质，而理科生长期学习理科知识，对于文科知识的梳理缺乏一定的方法。因此，学生常常陷入生物学习的陷阱。在生物学习中，教师是灯塔，但是他们的亮度是有限的；答案是拐杖，过分依靠拐杖，思维难以走快；解析是轮椅，过分依赖轮椅，大脑就会缺乏锻炼。因此，在高中生物的学习中，更重要的是发挥学生的主观能动性，加强对书本知识的理解与认知，学生要以各种生物为锚，锚定各种高中核心知识，抓住知识的关键点。比如，草履虫的锚定点是真核生物、生存斗争、种间竞争。大肠杆菌的锚定点为原核生物、质粒、拟核、二分裂、细胞壁。学生在学习知识的时候，梳理出每一种生物的重要知识点，加强对基础知识的理解。将知识点绑定在某种生物和某种结构上，减少混淆的可能，这种“刻舟求剑”的学习方法尽管有些死板，但是对知识的梳理却是完整细致的，最适用各种散乱的知识点学习，它有效的将散乱的知识整合归一，提高学生记忆的有效性。

二、重視书本内容，吃透生物课本

大多数学生认为自己已经吃透书本知识，认为自己花了很多时间看书，但是并没有领悟到什么新的东西。真正吃透书本知识是学生在做题时能够达到这样一种境界：看到一道概念辨析题，典型应用类的概念选择时，学生可以马上知道哪个选项是错的，错在哪里。但是在做题的时候，很多学生依然不能清楚的了解题目错在哪里。因此，教师应该引导学生研读课本，找到正确的看书方法和方向，提高学习的效率，减少看书的盲目性与随意性。

（一）重视书本中的基本概念

学生在看书的时候，一定要重视基本的概念，注意概念中的限定词，这对理解一个名词及判断纯属关系有非常大的帮助。例如，酶活细胞产生的具有催化作用的有机物。酶的定义阐述了酶的来源、功能、化学本质。其次，加强对过程的概念动态理解，课本中有许多动态过程，如呼吸作用、光合作用、有丝分裂、减数分裂等。学生能够通过简单的词汇和图像将这些过程概念演绎推理出来。另外，还要学习书本中规范的术语，提高自己答题的规范性。

（二）重视书本中的实验

书本中的实验有助于加强学生对知识的理解，其中常常隐藏着许多知识点。但是，这部分内容却是学生常常忽略的重要点。在读书本中的实验时，首先要重视实验的步骤，疏导出一个实验正确的顺序。其次，要重视实验中的对结果产生重要影响的细节部分。最后，最为重要的是要了解实验的原理，知道每一步是为什么，有什么用，会造成什么结果，观测指标是什么。对书本中实验的研读有利于学生举一反三，了解实验的方法和思想。

（三）重视书本中的细节问题

生物知识的考点广泛、细致、复杂，需要学生格外的小心谨慎。而这往往导致学生常常把握不到重点，认为书本中处处是考点。面对这个问题，教师应该让学生知晓一次性掌握书本中百分之百的知识是不可能的，需要长期的积累、巩固、迭代，练习能够帮助学生快速的找到自己知识点中的盲区，通过练习，学生可以弥补自己没有看到的书本中的缺漏，这个过程需要学生不断花费工夫，保持耐心，完善知识中的漏洞。

三、重视理论与实际的联系

生物主要分为实验和理论部分，有效的将实际与理论相联系，可以减轻学生记忆负担，提高学生对知识的理解。但是，很多学生习惯性的死记硬背，导致概念脱离实验，缺乏灵活运用的能力。因此，教师在平时的授课过程中，要经常性的进行实例、性质与之间进行推演，联系概念与实际运用，帮助学生加深对知识点的理解，提高分析能力。推演的过程中，教师应当尽可能的减少文字性的说明，多使用关系图来阐释实例与概念之间的关系，这有助于学生对知识点清晰明了，提高理论与实验之间的联系。

比如，无机盐是人体内维持渗透压的重要成分，汗液中含有无机盐，所以可以推导出运动后不仅要补充水分，还要补充无机盐。另外，物理的某些词汇带有高度汇总的专业术语，学生很难明白，这就需要教师不断的将知识平白化。所以教师在阐述一个复杂概念时，可以联系平时生活中的现象来解释某一概念，让生物走进实际生活，将生物生活化，提高学生对知识理解。

四、构建知识框架，建立知识专题

高中生物的知识点覆盖广且杂，由于学生的经验不足，对知识的总结能力有限，导致学生常常面对散乱的知识无从下手。因此，教师在细致的教授完书本知识后，还需要教师对零散的知识进行串讲，将复杂而多的知识压缩成一些关键字词，并且要求学生能够构建自己的知识树，完善知识体系，为了提高学生知识框架的概括能力。

除此之外，教师可以对学生进行强制性的默写，每天上课的时候让学生拿出一张白纸，让学生自己默写自己归纳总结的知识树，这样将有利于提高学生对知识体系的完善与总结。当学生的知识树已经形成，教师需要对学生的知识进行专题讲解，以此对学生的知识进行提升和巩固。有很多教师由于缺乏对专题知识的提炼和加深，导致学生的综合能力不强，融合能力欠缺。因此，教师可以根据知识的基本框架，将生物知识分类，整理为多个小专题，对学生进行专题讲解，逐一攻破，将知识融会贯通。专题知识讲解完成后，还需要教师出一些专题练习，让学生练习、巩固。

相对于其他理科知识，生物学具有更多文科性的特征。在教学过程中，教师就像一座灯塔，仅仅为学生指明方向，而更多的需要学生花费精力去记忆、探索。所谓书读百遍，其义自见。生物学习中要求学生能静下心来不断研磨书本，拥有顽强的毅力去理清楚各个知识脉络，保持耐心、决心和恒心。