浅谈如何提高小学生语文的朗读能力

杨文艳

【摘 要】语文有四大要素，即“听、说、读、写”，四大要素紧密相连，提升其中一个的能力，其余三个能力也会随之上升。常言道，“书读百遍，其义自见”，可见读在语文中占据着重要地位。读又分为默读和朗读，本文就将讨论如何提高小学生的朗读能力。

【关键词】小学语文 朗读 能力提升

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.101

检验一篇课文学生是否完成其学习任务的方法之一，就是学生是否能熟读这篇课文。在朗读上，有些学生掌握不到要领，朗读生硬甚至有卡顿，这就需要教师多花工夫进行教学优化，这里我就将根据自己的工作经验，分析如何提高小学生的朗读能力，不足之处，还望指正。

一、激发学生的朗读兴趣，让他们喜欢上朗读

“兴趣是最好的老师。”兴趣会督促着学生去学习，勤加练习，不断进步。我们都知道，“我要做”比“要我做”效率更高，“要我做”是处于一个被动地位，自己不喜欢做却被强迫做，长此以往就会有小情绪，哪怕是做了，内心也在抗拒朗读，那么朗读的效果就肯定不好。而“我要做”则是学生发自内心的喜欢朗读，当朗读作为一种爱好时，学生在朗读时就不会抗拒，会主动的去花时间练习朗读，逐渐掌握技巧。甚至在学习之余，朗读还能放松学生的身心，舒缓他们的压力，这个时候朗读就不再是安排的一个学习任务，而是一个放松的娱乐。

那么要如何才能让学生喜欢上朗读呢？我们可以经常在课堂上有感情的示范朗读。一段文字在书本上安静的躺着，如果不看不读，那就只是一段黑色的标记，没有人在意，也没有人关注它在述说什么。语文老师应当有一定的朗读能力，这样才能在课堂上有感情的给小学做示范，用平仄交错的声调，让一段平淡的文字变得抑扬顿挫，感情饱满。朗读的语气时而温婉，时而豪迈，时而悲伤，时而欢愉，这样的朗读能够打动学生，让他们产生感情共鸣。当他们接受并喜欢上朗读的时候，就会跃跃欲试，想要跟老师一较高下，这样勤加练习，仔细揣摩，朗读能力就能得到较大的提升。

二、营造朗读的氛围，鼓励学生花样朗读

要提高一个学生的朗读能力比提高一群学生的朗读能力难得多，并非是提高一群学生的难度系数等于提高每个学生朗读能力的难度系数之和。究其原因，朗读氛围占了很大比重。一个人想要朗读的时候，其他的人会觉得吵，就会提反对意见。即便是别人不在意吵不吵，自己在朗读别人在玩儿，不仅仅是小学生，对很多成年人来说这也是一种诱惑。在这种情况下，很多人不能坚持自己的初衷，会放下要做的事跟着别人一起玩，毕竟玩的诱惑对小学生来说实在太大了。因此，只单独提高一个学生的朗读能力是很难的，学生的意志不坚定，外界的干扰也太多。但是要提高一个班的学生的朗读能力，相比之下就要容易得多。很多人都会有一种从众心理，别人都喜欢的自己也要去试试，别人都在做同一件事自己做不一样的事就会觉得别扭，会改变自己的行为，让自己的行为附和大众。这里我们就可以利用这种从众心理，营造一个朗读的氛围，当大家都在朗读的时候，不喜欢朗读的学生也会因为从众心理而选择跟着一起朗读，一起练习，从而提高朗读能力。

除此之外，我们还应该鼓励学生们进行花样朗读。朗读并没有一个固定的标准，并没有人说一首诗词或者一篇文章必须用什么语调、语速去朗读，朗读有好的典范，卻没有固定的标准。每个学生的朗读习惯不同，我们要让他们在朗读时求同存异，即大的朗读方法上要按示范来，细微处的处理方法却可以保持他们的特点。同样的一句话朗读出来可以是含蓄委婉的；可以是粗犷豪迈的；可以是窃窃私语的；可以是落落大方的。朗读是可以有很多种模式存在的，这样的花样朗读，能更培养出学生对朗读的兴趣，也能提高朗读能力。

三、利用晨读，勤加练习，正确断句，消除顿读

现在小学生在朗读的时候，经常犯的错误就是顿读、读错字和断错句，这种情况发生的原因，就是小学生对文章不熟悉。举一个很简单的例子，如果是对一个人不熟悉，见到面的时候可能还要花时间想想他叫什么名字，他喜欢什么，上一次跟他见面说了什么。而若是对一个很熟悉的人，则可以轻松说出他的名字、喜好和一大堆相关的故事。朗读也是如此，小学生对文章读得太少，还不了解文章说了什么，不知道一句话表达的含义，就无法正确断句。

由此可见，要提高小学生的朗读能力，就要让他们勤加练习，再多的技巧，也需要踏踏实实的打下坚固的基础才行。在古代，不管写什么都是不使用标点符号的，一句话不同的断句可能是不同的意思，为了正确理解别人的意思，就需要多读几遍，仔细揣摩。现在的诗词和文章都会明确的标注标点符号，这样就减少了朗读的难度。但在一句话中，除了标点要断句之外，在某些地方也需要停顿用来强调、加深感情，这些就要学生边朗读边揣摩，寻找到最佳的停顿处。晨读是一个很好的机会，我们要引领小学生合理的安排这个时间，利用晨读时间来练习朗读，提高朗读能力。

四、改变单一语调，纠正尾音下降趋势

小学生在多次朗读之后，很快就能正确断句，进行很流畅的朗读，但在这个时候，他们也经常出现全文用一个语调朗读的情况。很多老师不会带着学生朗读，而是让全班的学生一起齐读课文，这样的齐读能够让学生发现自己平时断句错误的地方并加以改正，但是也容易让全班学生的朗读都变得生硬死板。长此以往，小学生朗读的时候就仅仅只能把一段文字读通顺，但对文字的意思和情感却无过多的了解。所以我们要带着学生一起朗读，在朗读时注意变换语调，升调、降调、轻重缓急都要分开，让朗读跟说话一样能通过语气表达喜怒哀乐。

五、引导学生安静思考，在思考中酝酿感情

朗读是富有感情的，一段充满感情的朗读能够让人产生共鸣，心存向往，若是没有丰富的感情表达出来，听起来就显得冰冷生硬，让人心存排斥。那么如何才能把一段文字朗读出感情呢？除了上述几点之外，还要引导学生安静的思考，想想这段文字作者在描述什么；通过这些描述又想要表达什么；作者又是以怎样的心情写下的这些文字。这样一边思考一边酝酿感情，就能在朗读的时候有情感自然的流露出来。

一段文字的朗读，是通过一遍一遍的读，找到停顿点，在朗读中体会作者的感情，并将这种感情通过朗读表达出来。一段文字在一遍一遍的朗读中会被自然记住，我们不必太在意背诵的速度，有些事慢慢来反而会做得更好，朗读也是如此。