思维导图在小学语文习作教学中的应用

程晓梅

【摘 要】思维导图是一种简单有效的思维方式，利用人的发散思维表达图形思维，利用人的逻辑思维和阅读经验形成的一种脑图形式，是促进学生大脑潜能开发的一种思维方式。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是语文教学的重要任务。本文通过构建思维导图的基本作文教学模式和训练体系，研究优化小学语文作文教学的可行性，为提高小学生习作的兴趣及写作水平，提高教育教学质量而努力。

【关键词】小学语文 习作教学 思维导图

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.100

写作是一项复杂的思维活动，需要学生具备较强的逻辑思维和语文功底，这对部分学生而言具有较大的学习难度。因此，如何训练学生写作思维，提升学生写作水平，也就成为了一项教学难题，而思维导图的出现正好解决了这一教学难题。众所周知，思维导图是有效表达发散性思维的图形思维工具，它不仅运用了图文并重的技巧，还遵循了学生记忆、思维等规律，利于唤醒学生大脑的无限潜能。基于此，教师可以借助思维导图开展小学语文写作教学活动，这不仅能增强学生的写作兴趣，更能激发学生的想象力。那么，如何借助思维导图优化小学语文写作教学呢？

一、构建清晰的知识网络

思维导图能够使学生围绕主题，快速建立起清晰的知识网络。小学生的自控能力差，认知能力浅，思维和注意指向容易分散。他们在习作过程中不知道从何下手，并且很难集中精力去学习和钻研。假设学生根本不知道什么是“思维导图”，当面对一个题目的时候，可能一下子脑子里涌出各种影象、画面、声音；也许会想到一个认为很符合题意的典型例子，或者是一句名人名言，但马上又被新的什么代替了。努力想抓住，它们却混杂在一起，充斥着思路，它们可能稍纵即逝，毕竟，情景一失永难摹。因此，学生应付的已经不再是作文本身，而是脑海中那些互相碰撞的思路和事例。思维导图可以清晰地反映出我们的思路。它直观地让我们看到自己思维的脉络，这个脉络将继续帮助我们在接下来的写作中不至于脱离主题，帮助学生解除了在写作中对短暂记忆过于依赖的风险。分析出多个立意后，就可以选择掌握素材多、典型的立意来写作。

二、帮助学生发散思维

思维导图最大的一个特点就在于其发散性，与头脑风暴中的发散性思维有异曲同工之妙，思维导图在小学语文高段写作中的运用，有助于帮助学生发散思维，例如，教师在进行以“生命”为主题的作文教学中，可以采用思维导图的形式，准备与生命相关的图标，在课堂教学中，将这些图标分别贴在以“生命”二字为主线的思维导图四周，并引导学生思考哪些内容和生命有关，在黑板上呈现一个发散性的图形，有利于引导学生发散思维，尽可能想出与生命这一主题有关的写作要点，让班上的学生尽可能写出多种多样的文章。

三、指导学生进行谋篇布局

写作需要学生具备较强的谋篇布局能力，这样才能写出结构优美、逻辑顺畅、主旨鲜明的好作文。对此，教师可以借助思维导图，让学生清晰地了解作文整体与局部的关系，进而引导围绕写作主题，深究各项写作细节，最终丰富写作内容，完善写作文章。但较强的谋篇布局能力不可能一蹴而就，而是需要学生经过长时间的积累和训练。因此，教师在写作教学时，一定要借助思维导图引导学生准确掌握写作布局模式，认识文章结构的重要性，以此来提升学生的各项写作能力。例如，在写作教学《难忘的一件事》时，借用“思维导图”引导学生进行了写作布局。首先我让学生在课前准备了一张白纸和几根彩笔，然后将写作主题安排到白纸中央，并引导学生由此开始构建自己的思维导图。需要注意的是，这一构建模式与传统的“列提纲”有所不同，它具有无限的延展性和开放性，可以为学生提供更广阔的思维空间，从而打破传统列提纲的禁锢。在这一构建过程中，许多学生都列出了自己的思维导图，并通过思维导图直观地展示了作文的具体结构。如一个学生将文章结构划分凤头、猪肚、豹尾三部分，并利用不同颜色的彩笔标注了“详写”和“略写”部分，并在详写部分中简单描写了事情的发展经过。这一思维导图不仅清晰地展现了作文的“构思”，还凸显了写作内容之间的逻辑性，从而有效提升了学生的谋篇布局能力，提升了学生的各项写作能力。此外，这样图文并茂的思维导图也进一步激发了学生的写作兴趣，从而有效消除了学生的畏难情绪。

四、加强学生和老师之间的交流

在传统的作文教学中，一般是老师教，学生单方面接受，然后学生将写好的文章交给教师，教师进行阅读和批改，师生之间的交流仅仅停留在批语这类的纸面上，内容大多集中在写作格式，文章立意等方面。在写作的思路形成以及内容方面，教师和学生之间基本上没有过多交流，在作文的形成过程中，教师的参与程度不够，大多是老师布置任务，学生进行写作这种单向的知识传递。利用思维导图进行作文教学，能够让老师和学生之间在作文的写作全过程中进行交流沟通，进而能够激发学生更多的写作想法。在传统的作文课堂教学上，由于正课时间较为紧张，造成学生之间互动交流的机会比较少，无法激发学生的思想火花，教师对学生的了解也比较少，学生在传统的课堂教学形式下经常处于被动状态，受到标准答案和标准格式的规范和束缚，限制了学生创新思维的发展。思维导图的形式能够让学生成为课堂学习的主体，在课堂上增加师生之间的互动，进行思维方式的交流，活跃课堂氛围。

五、丰富写作的内容

小学生的认知能力和思维方式受到自身发展的限制，因此在小学作文教学过程中，学生对写作的理解是有限的，教师在教学过程中应合理运用思维导图，为学生构建知识体系，形成正确的构图认知。教师在构建思维导图的过程中，可以充分结合教学资源，不断地丰富教学的主要内容，强化学生对于写作的认识，促使学生更准确地把握作文题目，提高写作能力。同时，作文教学的实际教学过程中，教学内容的设置是教学活动的关键。教师在作文教学内容的选择上应结合学生小学作文的特点，为学生设计科学合理的内容，鍛炼学生的作文能力。

总的来说，思维导图是一种有效的教学方法，可以有效提高学生的学习能力和写作能力。教师应积极地运用思维导图进行教学，提高作文教学效率。此外，教师应根据具体的教学内容创新思维导图的具体应用，有效地进行素质教学，激发学生的创造性思维，提高学生的综合素质。

参考文献

[1]毛亚丽.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].人生十六七，2018（2）.

[2]袁小芬.思维导图在小学语文作文教学中的应用探讨[J].作文成功之路（上），2017（3）：46-46.

[3]焦庆珍.思维导图在小学语文作文教学中的应用[J].考试周刊，2018（64）.