探讨如何做好高中英语学困生写作教学指导

韩晓燕

【摘 要】英语作为一门工具学科，写作水平的高低也是学生认知水平和英语表达能力高低的综合体现，因此，对英语学困生来说英语写作能力是一个跨越不了的巨大鸿沟。所以英语教学中我们一定要能及时发现学生的实际学习情况，根据他们的认知规律整合教学内容有针对性地对写作教学进行启发和指导。

【关键词】高中英语 学困生 写作教学 指导策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.051

听、说、读、写是作为语言学习的四大主要板块而存在的，而写作能力则是学生综合运用英语的能力与水平的综合体验，也是高中英语教学中的一个难点与重点。教师是学生学习上的领路人，通过教师对于学生学习方法的指导会让学生掌握学习策略，从而形成良好的学习习惯和学习方法，提高学生的写作能力。本文以学困生英语写作中存在的常见问题为突破口，寻找提高英语写作水平的途径，以此来提高英语考试成绩。

一、把好单词关

对英语学困生来说，或许他们最愿意学，也是学起来最不费力气的应该就是记单词了。其他的语法也好，时态也好都比较麻烦，对他们来说都是容易产生畏难情绪的存在。既然如此，教师不妨因势利导，让英语学困生首先把英语单词这一关过了，把每个需要掌握的单词都好好的落实到位。

比如表时间顺序的：firstly，secondly，finally，at last；表对称关系的：for one thing，for another；on one hand，on the other hand；表转换关系的：but，on the contrary等。有时还可以引用一些谚语：As a proverb says，“where there is a will，there is a way.”/ No pains，no gains./Every coin has two sides。同时，我们还要结合语境注意训练同学们辨别同意短语在不同语句中的优势和妙用。比如用I’d like to 代替I want to，用 be fond of 代替like，用 In my view……代替 I think that……，用eventually代替finally等。平时也要注意积累一些关联词，这些都是写作中的亮点。要知道写作就是需要一个个单词拼凑起一片文章，无论是语法时态学习得再怎么好的学生，能出口成章，但是要是在写作时拼不出单词也一样是白搭。也只有单词关过了，才能进行下面的内容。

二、培养学生的英语思维与写作能力

当前的教材比较重视“听”“说”能力的训练，反而在“写”的能力方面安排相对较少。再加上教学进度较快，至多在考试前期进行突击性的写作训练，致使学生未能打下坚实且良好的写作基础，写作能力低下；同时，中英表达的差异也造成了大量Chinglish即中国英语的存在，因此，当前高中英语写作指导教学中，教师应注重学生英语思维的培养，从而提高学生的英语写作能力。

比如：中文的“吃饭”可以用于三餐，而英语则分别用have breakfast，have lunch ，have supper。这也反映了汉语追求笼统大致的表达，而英语追求具体详细；还有英语表达演奏乐器的中式乐器和西式乐器的区分：play the piano、play the violin、play erhu中有无定冠词the的区别。高中教师应注意带领学生回顾、总结，并在点滴的积累中提高英语能力与水平。

三、背经典模板

模板指的是在进行写作时，将一些常用的句型抠出来单独进行背诵，在考试时直接将这些句型默写在卷子上，并将换上一些文章所要求的名词，这样整篇作文既有一定的数量，又能显得文章有一定的质量，因此很多教师为了让学生得高分，纷纷教授学生背诵模板。且对于学困生来说，学会利用经典模板仿出一些文章已经非常不容易，因此教师可以努力让学困生背诵一些经典模板，仿出一些作文。

经典模板有很多，教师在给学生传授模板写作时，一定要选一些优质的模板，让学生在背诵过程中能掌握里面的一些知识。比如，在写观点类的文章时，教师可以让学生背诵如下模板：“Many people argue that+错误观点。By saying that，they mean+对这个观点的进一步解释。An example they have presented is that+一个例子。（According to a survey performed by X on a group of Y，almost 80% of them 赞成这个错误观点或者受到这个错误观点的影响）。”这样的模板学生背多了，在写文章时只要适当添加一些单词和短语就能形成一篇很好的文章，这样就能帮助学生仿出一篇及格的文章。

四、完善对学生写作水平的评价方式

传统写作教学中，老师基本是学生写作成果的唯一评价者，这种评价方式虽然中肯，但是忽略了学生对写作的后续感知。所以可以从评价方式这一点完善英语写作教学。首先，加强学生的自我评价。自我评价能够帮助学生独立地发现自己写作中的问题，对自己的写作能力有一个正确的认知。尤其是在老师的指导下，对自己写作的用词、句式、语法等方面作一个客观的评判，有利于学生写作水平的实质性提高。其次，加强学生之间的互相評价。“三人行，必有我师焉”，加强学生之间的交流，也是完善评价方式的一个重要方面。通过同学互评，学生之间可以相互借鉴对方写作中的亮点，并能够融会贯通应用在自己以后的写作中。最后，加强师生共评。学生的评价思想还处于不成熟的阶段，可以适当运用，但不能完全依赖，加强师生共评既可以保证学生的主体地位，又可以达到提高写作水平的效果。在这个过程中，老师可以利用多媒体形式，将具有代表性的学生写作成品展现在大家面前，让大家各抒己见。同时，老师的评价应在客观公正的基础上，以鼓励为主。老师还应注意学生的个体差异，对不同写作水平的学生采用不同的评价标准，让所有学生对英语写作都保持一定程度的信心和热情。

总之，英语写作是一个长期复杂的训练过程。写作水平的提高依赖于学困生的积极参与，依赖于教师的有效指导，依赖于课堂教学活动的积极开展。教师要从关心学困生的写作结果转移到关心写作的生成过程和写作内容，发展学困生的思维能力和书面语言交际能力，不断探索出更有效的写作教学方法和模式。

参考文献

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[2]程璐.探究高中英语学困生写作能力的提升[J].小作家选刊，2017（13）.

[3]黄渤.高中英语学困生写作突破策略[J].教育：00184-00184.