论小学数学教学方法

黄世彬

【摘 要】小学数学的教学，教师不仅要教授学生基础知识，更要着眼于学生学科兴趣的激发，学科习惯的培养等等。为了达成一系列的教学目的，教师要想方设法制定出最有针对性、最贴合学科教学情况的策略。该篇文章将据此展开讨论，探寻能提高学生学科综合实力的有效教学方法。

【关键词】理论教学 兴趣激發 习惯培养

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.019

小学数学学科的教学与其他学科的教学有所差异，与语文英语学科更需要学生记忆背诵知识理论不同，对理解运用的要求远高于背诵记忆。小学数学学科的立场更为中性化，对记忆背诵学科知识的要求很高，对理解运用的要求也很高，二者结合，学生才能取得实质性的进步。该篇文章以三个教学层面为核心，从不同角度分析小学数学教师的有效教学法。简而言之，小学数学的教学是综合性质教学，教师要全方位的考虑。

一、理论教学

小学阶段的教学，教师的首要任务是要让学生熟知课本内容，才能进行下一步的教学任务。数学学科就更是如此了，学生只有掌握基本理论知识，才能在此基础上形成良好习惯，增强学科综合实力。而谈到理论教学的具体做法，教师首先要考虑的是对学生课堂学习态度的端正和管理。由于小学生是初次接触正式系统的学科教学，尤其是数学学科教学，既枯燥又复杂，在课堂上学生很难集中注意力。教师要端正学生的心态，向他们强调课堂学习的重要性，还可以制定一系列的课堂准则，用以约束学生。讨论到具体课堂教学时，教师要结合现阶段学生的心理状态和智力接受能力，制定切合实际的理论教学方案。

例如在进行乘法教学时，除了必要的公式熟背，教师还可以组织学生进行乘法口诀抢答游戏，让学生找出错误游戏等等。这种软硬结合的教学方法最适合小学阶段的学生，尤其是进行复杂的数学学科教学时。同时教师要规正自身的教学心态和行为。由于小学阶段学生的接受能力较差，同样一个理论知识点需要教师不断重复不断强调，学生才能形成长久固定的记忆。虽然该阶段学生的接受理解能力较差，但是学习模仿的能力极强，教师的一言一行都会直接影响学生的行为和习惯。所以教师在进行课堂教学时，要注意自己分析语句和分析题目解答题目的要点。让学生能通过教师学到最正确的理论知识和学科行为习惯。教师还要督促和引导学生重视每一个理论知识衍生出来的题目解析。题目的出现既是为了巩固学生的学科基础能力，又是为了测验学生的学习成效。无论是为了哪一种原因，教师都要引导学生对此引起重视，理论知识的学习与学科题目的解答是相辅相成的，学生只有学好理论知识，才能很好的解决学科题目。也只有正确的解答题目，才能体现出学生的学习成效。

二、兴趣激发

上文有提及，小学阶段的数学学科教学，比较困难和麻烦的一点就是学生在课堂上无法集中注意力。因为这一点，教师的教学效果就不是很理想，学生的学科能力也得不到提升。如何才能更好地把学生的注意力都集中到课堂学习中去？怎样才能让教师的课堂教学效率提高？这两个问题是小学数学教师在对学生进行学科教学时要考虑的核心问题。围绕这两个问题，教师的教学策略制定可以从学生的学科学习兴趣出发，激发学生的学科学习兴趣，以促进学生学科学习的动力，最终提高学生的学习效率。具体做法有两点：

第一点，教师可以为学生制定自主学习课堂。除了传统的针对小学阶段学生的游戏教学法，教师可以从另一个角度出发，用以提升学生的学科学习兴趣，即把学生的被动学习状态转化为主动学习状态，让学生能真正参与到教师的教学中，而不是乏味单一的接受教学。教师给学生布置学习范围和要求题目，学生可以自主研究，也可以与其他学生进行讨论。这样做能最大程度的调动学生学习的积极性，让他们通过积极学习的过程感受到数学学科的学习乐趣所在。第二点，针对小学学生普遍存在的好胜心理和渴望得到认同的想法，小学数学教师可以设立奖励机制。例如教师可以定期的检查学生的作业完成情况或者抽查学生的知识记忆情况，对表现优良的学生进行奖励。这样的奖励可以是口头表扬，但最好是实际奖赏，例如一本作业本一支铅笔或者一张有趣的贴纸。口头表扬虽然也有一定的鼓励效果，但是实际奖励更能促进学生学习的动力。设立奖励机制的做法，实质意义就是激发学生学习数学学科的动力和兴趣，让学生能真正的热爱数学学科。而激发学生学科学习兴趣这一点，又是完全围绕教师能顺利开展教学工作，并且能收获很大成效这一目的而制定的。

三、习惯培养

除了对理论教学层面和兴趣激发策略的探讨，教师仍要注重同样重要的另一要素，那就是对学生学科习惯的培养。良好的数学学科习惯不仅能让学生在整个学习生涯都有很好的数学学科发展，更能影响学生的思维模式和行为习惯。对学生来说，良好学科习惯是受益终生的。所以小学数学教师要想提高自身的教学质量，就要格外重视对学生学科习惯的养成。

具体关注点和策略有两个：第一个，针对具体理论知识学习的习惯。首先，教师要规正学生上课的状态，例如积极举手发言，不懂就问，在理解和记忆理论知识时细致用心等等。其次，教师要提醒学生用认真仔细的态度对待教师在课堂上说的每一句话，学生在课堂上用心十分钟，要比课后自主学习或者课外辅导三十分钟都有效。

第二个，针对习题处理的习惯。教师在日常教学中为学生分析题目时要做到严谨负责，学生会模仿教师的态度，行为和思路。教师要用最正确最直接的方式去感染和影响学生。同时教师要引导学生重视错题的解析，学会主动去归纳和总结错题以及时常回顾错题都是十分良好的学科学习习惯。良好的学科学习习惯不仅会对学生个人产生深远影响，对数学学科教师也是大有益处的。教师的教学质量会得到实质性的提升，教学进程也会更加顺利。师生配合，小学数学学科的教学和学习成功指日可待。

该篇文章对小学数学教师理论教学层面的分析，侧重点在于对学生基础知识的传授策略，突出理论知识学习在学生小学数学阶段的必要性。对于教师采用何种策略激发学生学习兴趣的分析，则是突出体现了兴趣是学生学科学习的促进因素这一关键点。而对于学生学科习惯培养这一点，则是从学生长远的学科发展角度考虑，得出小学数学教师的具体教学策略。综合考虑，小学数学教师的教学要结合多方面情况进行总结，也要配合学生的具体实力和状态，才能制定最有效的教学策略，学生的学科实力才能得到最好的提升。