合作学习在初中数学教学中的运用

郭大勇

【摘 要】在教育改革进程中，初中数学教学质量得到了显著地提升。这也就意味着数学教师在教学中面临着更加复杂的教学难题。初中数学具有逻辑化、阶段化的特点。本文将分析合作学习在初中数学教学过程中有关学生逻辑性以及数学学习阶段的运用。

【关键词】合作学习 数学学习 教学手段

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.016

初中数学具有十分明显的阶段性特点，对学生的思维逻辑也有一定的要求。但对于处于初中阶段的学生，他们很难依靠自身的理解能力来达到数学教学要求。因此，学生在学习数学的过程中需要寻求外界的帮助。

一、建立课前预习、课上讨论以及课后复习的合作學习小组

在初中数学教学过程中，无论教育形式、教学手段以及教学主体做出怎样的变化，有一套教学流程是永远不会产生改变的，这就是“课前预习、课上讨论以及课后复习”这一授课程序。课前预习能够帮助学生在课前对即将学习的知识具备一定的概念，让学生做到心里有底，建立起学生的学习信心，同时保证学生在课堂上能够跟上老师的教学进度。课上讨论能够让学生在课堂上表达自己对数学问题的想法，鼓励学生提出并解决问题，让学生对学习的数学知识有更深层次的理解。课后复习作为这一套学习程序的最后一个环节，起着“画龙点睛”的作用，它能让学生更加透彻的分析数学问题，巩固课堂上所学的知识点，并且实现数学学习水平的提高。

随着教育改革的发展，不能仅让教育形式、教学手段等教学因素发生变化，还要让教学程序不断更新，以此来跟上教育改革的步伐。教师可以在课堂上将学生以合作学习小组的形式组织起来，进行有计划的课前预习、课上讨论和课后复习。例如：在进行“勾股定理”的相关知识教学时，可以让学生以小组的形式在课前对勾股定理进行查询，理解勾股定理产生的原因、原理以及勾股定理的运用方式，让学生自行在小组内进行分工，每个小组成员负责不同的查询内容，最后将查询结果进行汇总，得到完整的答案。在进行勾股定理的课堂教学时，教师将相关章节内容的讲解权利赋予学生，让学生通过小组讨论学习，掌握自己小组被分配到的内容，并派出代表将学习成果进行讲解的模式来代替传统的教师授课的模式。

在课后复习时，教师可以将合作学习小组的合作模式转化为监督模式，让学生通过小组内部成员的监督来督促学生进行课后复习。将合作学习模式融入到数学教学的课前预习、课上讨论以及课后复习这一程序中，有利于学生在课前对将要学习的内容实现起因、经过、结果的系统性了解，让学生对将要学习的知识内容有一定的了解，有利于增强学生学习效率。同时也有利于我们在课上培养学生参与到小组讨论的能力，帮助学生更加深刻的理解所学内容，从而逐渐培养学生的自主逻辑思维能力，增强学生的组织、表达能力，提升学生的数学学习等级。除此之外更加有利于学生在同学的监督下进行复习，巩固自身所学知识，实现数学学习水平的提高，最终实现数学阶段性进步。采取合作学习模式的数学程序教育不仅对学生的上课程序有益，还对学生自身的生活发展具有不可磨灭的作用。

二、设置数学合作学习小组竞赛

初中数学的学习偏向于理论式学习，学生学习数学的近期目标就是在中考时取得可观的成绩，许多学生也因此在数学学习的过程中压力倍增。数学教学是对学生思维的拓展，是提升学生智力水平的有效措施。因此，教师应当在初中数学教学过程中通过有效的活动来缓解学生学习压力，拓宽学生数学思维，提升学生智力水平。

教师可以改变以往单调的个人数学竞赛的方式，以数学合作学习小组参赛的形式呈现出来。这主要是因为初中阶段的学生数学思维模式还不够完善，一个人的数学思维往往会有一定的局限，有一些思维逻辑是无法通过学生的个人能力来理解的，因此需要合作学习小组内部成员共同努力，相互分享自己的想法，实现思考结果的共享，最终实现讨论结果的最优化。学生也可以在讨论的过程中通过吸收其他同学的独特思维逻辑来填补自身的逻辑缺陷，实现自身思维逻辑的提升。那么教师应该采用怎样的竞赛方式呢？例如：教师可以组织年级性合作学习小组数学知识竞赛活动。教师将一些数学问题放在班级内部以供合作学习小组讨论，并在班级内部通过竞赛的形式决出优胜的合作学习小组，让他们代表班级参赛。再在年级上将每个班级的优胜小组组织在一起进行比赛，最终决出优胜班级。这种合作学习小组模式的数学竞赛活动，可以让小组内部的成员更加紧密的团结在一起，发挥出了合作学习小组的优势，同时也能培养起学生优秀的团队意识，完成了教育要求中培养全面性数学人才的要求。

三、建立互联网合作学习模式

互联网已经融入到我们生活的每个细节中，互联网也在逐渐覆盖初中教学事业。现阶段，互联网不仅能运用到数学教学课堂中，同时也能运用到合作学习小组中。教师可以让每一个合作学习小组建立起互联网讨论交流群。如果有问题需要进行小组内部讨论交流，学生就可以通过互联网实现随时随地的交流。这样也就解决了合作学习小组只能局限在课堂内部的问题，让合作学习小组能够顺利的衍生到课堂之外的地点。例如：在进行“二次函数”的相关内容教学时，教师要求学生通过合作学习小组的模式来了解二次函数，学生就可以课下通过互联网查询的方式来了解二次函数，并且在互联网内实现小组查询结果的整理，提升合作学习小组工作效率。有效地互联网合作学习小组可以最大程度的节约学生在数学课堂上的时间，合理利用学生的课余时间，实现教学资源的有效整合，有利于提升学生的学习效率。但互联网合作学习模式的发展尚不完善，期间还存在着一系列的监督管理问题，这一教学措施运用不当，不仅不能发挥它促进学生学习的作用，还会严重影响学生学习，对数学教育事业的发展产生巨大的阻碍。因此，教师在具体实施互联网合作学习模式的过程中要加强对学生互联网使用教育、注重对学生的互联网使用状况进行监管。

总而言之，合作学习小组是现阶段数学教学过程中最常见的教学形态，在这一教学模式下，学生可以有效地吸收其他同学的数学思维，完善自身数学思维模式，实现学生数学学习阶段式进步。但任何教学模式都有利有弊，我们作为初中数学教师应该尽量避开新型教学模式下的缺陷，最大程度的发挥其对学生的促进作用，实现数学教学事业的进步。